你的世界我能懂 ----数学课堂的观察方法初探

来源:基础教育 作者:于德洪

 

山东省荣成市第九中学  于德洪
【内容摘要】：
现代课堂，教得好，不如学得好。基于学情的教学才真正称得上“因材施教”。如何把握学生的情况，随机应变制定课堂活动策略，是我一直在研讨的数学小课题。观察学生的表情、心理、态度、喜好的变化，洞悉学生内心对于数学知识的需求，有助于更好地走进学生内心，把握学生情绪变化的节奏，做出正确的选择，达到学好的目的。本文就是根据课堂实践总结，结合心理学和教育学的知识，进行多方位、立体式的观察学生，所总结的经验和做法，以飨同仁。
【关键词】：观察   感受   情商
【正文部分】：
课堂改革进行到当下，许许多多的同仁教师，在教学环节、活动设计、问题驱动、整合建构的层面进行了大量的探索和实践，让我收获了更多的教学方法，在经历过更多的“教”的研究，我开始慢慢思考数学教学中“学”的方法的寻觅。
一、定位
1.“推波助澜”
数学课堂整体氛围的营造，是学生和教师合作的结果，同时又反作用于学生学习的效果和教师授课情绪。积极情绪占了上风，还是消极情绪作祟，多少人思维处于游离状态，问题驱动没有反应，只有观察到真实的情况，对教师的“教”第一时间反思、纠正、决断，从而在课堂中确立调整和转换，赢得教学成功。
2.“表情语言”
（1）透过“窗户”洞悉“心灵”：20余年的教学经历，我在不自觉中练就了一双“慧眼”，学生的目光往往是内心情绪的真实流露，有经验的教师决不会等闲视之，因为他明白眼睛是心灵的窗户。
（2）“你的表情暴露你的心”。课堂中学生的表情直接反映出其内心参与课堂的程度。只需稍加分析，学生心态了然在胸，及时调整，做出对策。
（3）“肢体语言”配合各种面部表情，学生形体也会出现一些显著变化，对于学生的种种体态语言，只要平时多多注意观察，仔细分析而言，这是一种不可小视的教学资源。
3. “察言观色”
数学教学是实践的科学，是通过情境设置、问题驱动引导学生从自己的数学现实出发，开动脑筋，恍然顿悟的过程。学生的“表情包”是我们探求其内心，掌握教学效果的“晴雨表”
（1）观察“练习”  知识初步形成后，课堂的练习成果检验授课效果的有利武器。
（2）观察“实验”   实验教学对于锻炼学生的动手能力，拓展发散思维有很大帮助，是“实践出真知”的典范，在新课程中所起作用逐渐为人们认识。
（3）观察“板演”   板演是“以点带面”，寻找代表性问题的有力手段。作为教师关注板演的学生的表现，格式、方法、步骤、结果是否犯错。一定要分析错误原因，同时在巡查过程中的错误也要列举分析，引起学生注意。
（4）观察“交流”，在小组合作交流的过程中，教师要抓紧时机注意观察，发现保护学生的个性表现，既有优生的独特视角，还有学困生的灵光闪现。这样的观察既是积累素材，对学生也是一种鼓励和保护，让学生有成功的体验，渴望被尊重的愿望得到满足。
二   途径
1 感官搜集
①扫视  了解授课前的全班情况，学生学习情况，组织教学、集中全班注意力，是我们与全班学生之间进行有效交流，沟通感情的重要手段。
②巡视   学生活动中，教师在学生群体中发现问题，观察学生表现，一边行走一边搜集信息。
③盯视 可以理解为何学生个体之间的心灵的交流，有鼓励，期盼和提示。教师要对学生个体有关注，区别于不同学生，掌握学生学习的困难和激发学生思维的火花。
④凝视，更加关切、更加专注的观察，是边观察边思考，主要用于学生板演过程中，重点是思考问题的出现的原因，及时作出课堂的调整。
2  言语调查
主要是问题调查，一问一答中进行观察，得出结论；学生个体的反映程度来测量教学效果，观察学生表情、神态、言语等检验授课过程得与失；也可以采用小测的形式进行，检验达成度，矫正授课缺陷。
三  干扰
课堂教师的观察受到各种因素的制约和干扰，影响观察的效果和采取措施的正确度。
①“光环效应”优等生的光环效应引发老师过多关注，导致课堂实际效能以这些学生的学习程度作为考量指标，对中等生和待优生而言，教师赋予过高的期望值，观察课堂有失偏颇。
②“重成绩”，作为直观的评价指标，教学成绩最容易显现，也容易观察。恰恰是成绩掩盖了学生的个性差异，忽视了学习过程的测评。
③“期望值过高”，这种观察过于主观，完全忽视了学生的主体地位，完全成为教师 “我讲到了学生应该会”，“讲完了学生必须会”，用自我感受的高期望值代替了课堂观察，代替了学情分析。
④“思维定势”：学生的学习程度和意志品质，教师根据以往的观察存在“先入为主”，课堂的观察也是凭印象中对学生的固有评价作为主要依据，忽视了学生个体发展的生命性和变化性。 
四、实施
学会课堂观察技巧，是教师必备的素质。尤其是注重逻辑思维的数学课堂，学习评价方式的改变，对教师的课堂观察要求更高。日常有计划的训练是提高教师业务能力的主要方法
1、“胸有千壑”
课堂观察的计划性和目的性是首要问题。教师要有观察意识，养成观察习惯，修炼“一双发现的眼睛”；还要培养自己观察的重点：“怎么了？”“怎么办”，要心中有数；重点观察哪些人？这些人作为哪些重要指标来反映全体水平？重点人群的观察的策略，侧重点在哪里？
2、“点面结合”
课堂活动中，教师的观察渗透于无形中，既要眼观六路，耳听八方，整体把控，关注全体，同时又要把握重点，个别或个体重点观察，间接对课堂效果进行评测，点面相互结合，相互转化，互为补充，统筹兼顾。
3、“顺其自然”
观察是潜在的，必须以不干扰和影响课堂教学气氛和节奏为前提。观察要静，要慢、要细，同时又有机动性和灵活性，熟练判断学生行为的意义，观察与教学行为自然融合，教师的观察有意识，又不露痕迹，不对学生产生压力，让学生感到自然舒服。
4、“客观公正”
教师也是课堂中鲜活生命个体，也受主观情绪控制，因此某些主观成分有时也会影响课堂观察，造成观察结果的偏失，这就需要教师主动克服主观因素的消极影响，运用技巧和方法，进行客观公正评判，在日常教学活动中，提高观察水平，观察的结论更符合实际情况，更加客观公正。
学生是鲜活的生命个体，以学生的学习状态来调整我们的教学策略是尊重生命的最直接体现。善于发现，发现学生的各种智力和非智力因素，需要我们教师用眼睛来观察，让我们读懂学生的世界，通过心灵的窗口，走进学生的灵魂，打通学生思维发展的“最后一公里”。