打造阳光生态课堂 发展学生核心素养

来源:教育文化.月刊 作者:吕海龙

 

湖南省永州市冷水滩区马坪学校   吕海龙

 

湖南省永州市冷水滩区马坪学校创办于1992年秋,是一所农村九年一贯制学校,辖三个村,占地面积约43亩。学校现有学生812人,18个教学班。现在职在岗教职员工58人,其中中学高级4人,中级职称21人,市级名师1人,学科带头人2人,市级骨干教师5人,区级学科带头人2人,区级骨干教师12人,省市教师培训师6人。然而就在10年前,马坪学校学生却不到300人,濒临倒闭。2006年伊始,我校着手进行课堂教学改革,历经10年磨炼,终于铸就“阳光生态课堂”模式,助力学生核心素养落地,成效十分显著。

一、校长的思考与观点

2005年之前，我们的课堂是清一色的“填鸭式”教学方式。课内与课外，学生状态两个样：课堂内，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，昏昏欲睡；下课铃一响，学生冲出教室，生龙活虎。这种传统课堂教学效果不好不说，而且导致学生严重厌学，学校留不住学生，教师也人心浮动，社会声誉越来越差，老百姓将我校戏称为“马跑”学校。

改革，是必须走的一条路—一作为学校领导班子，我们必须要做出抉择。于是，我们开始走上了一条改革创新之路，我们的目标就是：要找到一种方法让学生上课不睡觉；找到一种方法让学生在课内和课外一样生龙活虎；找到一种方法让学生像喜欢游戏活动一样的喜欢上课。

契机：《论语》的启示——改变现有课堂状态，还“自由”于学生。

在对教学的思考中，《论语》给了我们极大的启示。孔子的课堂常在游历路上、宽敞的草地上，老师、弟子席地而坐，互问互答，各抒己见。这样的课堂采用了“问”“答”的教学方式，课堂上的教与学是如此的自由、自然却又有效。

于是，我们也决定尝试着将目光聚焦课堂，期望通过改革课堂教学方式，形成一种新的课堂，让学生在自由、自然的状态下，学他想学的东西，问他想问的问题，以此来提高学生学习兴趣。

2006年下学期，我们选择小学一年级进行改革试点。课堂要求是：游戏中学。方法是两个教师同时进课堂，一个负责教学设计，吸引学生参与游戏活动；一个负责课堂秩序，防止学生乱动，将学生的注意力集中到课堂。同时教学任务要课内达成。

可是，不到两个月，两个教师进课堂的方式就不得不取消了。原因是：若不约束学生行为，课堂就乱了，两个教师忙于处理，思想也不一致；若约束学生行为，则学生端坐整齐，不出声、不提问等等。当然，试点也有成功之处：一堂课中有两个教师，对学生的引导明显提高；学生行为自由时，学生的提问、答问无拘无束，气氛活跃，思维敏捷，享受到了学习的乐趣。

面对挫折，我们并没有停下探索的脚步，而是进行了调整。为了把一堂课中有两个教师这一优点保留下来，同时结合新课程改革中合作探究的理念，我们想到了选学生做“小老师”的办法。一个班分几个小组，每个小组选“小老师”一人，同时改变课桌椅条形摆放形式，围在一起，方便学生交流及小老师管理。这些“小老师”，成了教师手臂的延伸，课堂教学由起初的两个教师管理演变为“一个教师和六个小老师”的共同管理。课堂上，只要学生“心”在学习上，就可站、可坐、可说、可笑，不约束他的言行举止，让学生动起来学。

2007年下期，我校又明确提出了改革目标：创建自由、自然状态的课堂。小组配备了小黑板，合作学习流畅了，课堂氛围有了很大的变化。课堂上，学生行为自由、举止自然，敢想、敢说、敢做。教师课堂设计以活动为主，教师为了参与到活动中去，必须走下讲台融入小组。这样的课堂，学生展示有小黑板作平台，发言有小组作场地，竞争有团队为后援，上课睡觉的现象彻底消失，自由、自然是符合孩子们天性的。

当然，在改革之中，我们也遇到了不小的阻力，一方面是有些教师对新的课堂教学方式不理解。教师心生疑惑：“我以前这么苦口婆心地讲，逼着学生还不学！何况现在课堂搞得像菜市场一样”。另一方面一些家长不赞同：“你们这样改，只怕把我们的小孩教得更差。”另外还有课堂教学改革本身存在的一些问题。由于教学方式不断变化，教学环节也不清晰，不同学科、不同课型没有形成共同的教学理念，更没有借鉴的经验，学生的问题五花八门，一些教师感到很难把握。因此，参与改革的部分教师和领导也有怨言：以前备一节课只需要1小时，现在则要3小时，这样子折腾太累太辛苦了，况且辛苦也没有得到什么报酬，很不值，不干了！

面对阻力，学校领导班子的执着坚持起到了重要作用。第一、改革激励评价机制。把课堂教学改革纳入教师年度考核的目标，与评优、评先、评定职称直接挂钩。第二、实行推门听课，迫使教师更新观念，接受新教学方法，掌握新的教学流程。通过校本培训，相互学习，参与教师不断增多。第三、树立典型，塑造课改英雄教师。对课改意愿强，掌握教学流程好的教师给予鼓励、肯定、奖励。通过赛课、评课、示范课等形式，树立课改英雄教师形象，取得课改的羊群效应。

二、发展学生核心素养的主阵地在课堂  

随着课堂改革不断推进，教师改革意识日益提高，参与面越来越大。到2008年下期，我校又将教学法提升为“小组合作式本色课堂”，该课堂有八个教学环节：明确目的——自主学习——提出问题——尝试新知——小组合作——探究交流——展示成果——知识生成。

升华：阳光生态课堂的形成——自由中完成任务，整合后付诸实践。

随着课堂教学改革的持续推进，我校又提炼出了新的自主探究式教学流程：学习导航——自学提问——合作探究——测评反馈——实践延伸。同时，在各级领导和专家的指引下，我们加强了对课堂内涵的理论研究，陆续提出了三个理论，即“人的天性是好学的”；“问题驱动是创新型学习的动力”；“自由、自然是培养阳光个性的生态环境”。根据三个理论的指导，学校课改的方向更明确——生态课堂，培养的目标更清晰——阳光学子。阳光生态课堂是我校课堂教学改革的阶段性成果，也是马坪课堂教学改革的新起点。

2013年10月，湖南省第六届中小学校长年会在我校召开，省内外800余中小学校长和专家学者来我校进行观摩指导。湖南省教科院基础教育研究所所长徐远征对我校课改点评是：  “我们有信心期待：马坪的改革实践不断的深化和完善的同时，在理念上进行梳理和提炼，马坪的生态课堂能够走出湖南、走向全国。”

我校的阳光生态课堂教学模式流程是：

(1)公示任务，明确目标

教师在课前用一块小黑板将一节课的学习任务、内容、目的板书好，上课一开始就公示出来，让学生一目了然，知道这节课该学习哪些内容完成什么任务、达到什么目标。

(2)自主学习，生成问题

这个环节是在学生充分预习的基础上，老师引导学生进行自学，发现问题，生成问题，培养学生终身自主学习的良好习惯。

(3)问题驱动，合作探究

在自主学习，生成问题的基础上，让学生谈一谈自学的收获和遇到的困难，然后教师组织学生进行合作探究，发现规律，找到解决问题的方法，老师在学生思维处于临喷状态时予以精辟的指导，让学生茅塞顿开，而不是将答案原原本本地告诉学生。学生掌握了解题方法后，老师引导每个小组在组长的带领下在小黑板上模仿出题训练，然后采取各种形式，如小组内互相点评、组与组之间点评，让学生去点评出题的质量、解题的方法和效果，进一步达到知识内化、迁移运用、巩固提高的目的。这个环节是我们教改的核心所在，小组合作探讨，让学生人人参与到学习活动中去，让学习问题在小组合作活动中得到解决，让人人体验到学习的成功与快乐。

(4)测评反馈，展示成果

 我们力争通过课堂教改革实现“问题在课堂解决，作业不出课堂”。一节课下来，必须让学生有所收获，能将学习内容、任务完成，实现学习目的。而这一环节是检测学生学习效率必不可少的，可以由老师事先出几道题测评，也可由各小组长仿照出几道类似题进行检测，然后老师根据各小组反馈出来的情况，解决学生学习中还存在的问题，进行学生互助、老师个别辅导、集中精讲，让学生再次在小黑板上展示学习成果，体验学习的成功与快乐，深化巩固新知。

(5)整合内化，构建网络

让学生先在小组里进行本节课的小结，然后派代表发言，其他同学和老师予以补充完善，使知识系统化、网络化，成为一个整体。

(6)拓展延伸，课外实践

著名教育家陶行知说过“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”只有通过社会实践，才能学得更牢固，才会感觉到知识的重要性，进而产生更强烈的求知探究欲望。

三、发展学生核心素养就是培养具有强烈家国情怀的炎黄子孙,伟大的社会主义事业的建设者和接班人

笔者指出:“有国才有家”。有专业无情怀,成恐怖。有情怀无专业,成懦夫,有专业有情怀,无往而不胜。我们教育要追求的目标应该是培训既有专业又有国家、民族伟大情怀的社会主义事业的建设者和接班人。中国当下教育有一种趋势,过分强调学生个体自然的、社会的知识、能力、个性、性格、兴趣、爱好……的引导和培育,而轻视、忽视了对学生人生远大理想和国家、民族伟大情怀的引领和培育。这是十分危险的,没有国哪有家,没有家哪有个人,没有国哪有命,没有命哪有运?个人的命运是建立在国家、民族强大的基础之上的。社会主义、共产主义的教育与生成是社会前进必不可少的教育,是学校最重要的教育任务。

随着“阳光生态课堂”的推行,学校先后被评定为 “湖南省基础教育课程改革样板学校”,“湖南省中小学教师培训基地学校”,全国教育系统“先进集体”,永州名校。学校先后荣获“湖南省第三届基础教育成果奖特等奖”,“首届基础教育国家级教学成果奖二等奖”。《中国教育报》、《湖南日报》、《湖南教育》、湖南卫视等媒体从多角度深度报道了学校的课堂教学改革。到目前为止,省内外来学校指导的领导、专家、教师已达10万余人次。

学校教育教学质量不断提升,学生核心素养普遍提高,特别是创新思维、自学能力、交流合作能力得到大幅提升;学业成绩稳步提高,学业测试成绩名列同类学校前列,2016年永州市高考文科状元--永州四中学生胡乐辉就是从马坪学校走出来的学生。

后记：

眼界决定观念,观念决定发展。课程改革是一项长期的任务,是一个富有生命力的永恒课题,在与课改同行的道路上,我们深知任重道远。相信在马坪课改模式的带动下,会给学生课堂带来勃勃生机,从而引领我市、我省乃至我国的教育事业走进新的天地,孕育出累累硕果！