高三复习教学中注重培养学生的思维能力

来源:基础教育 作者:陈建茹

 湖北省襄阳四中      陈建茹

  

育的本质是育人，是培养人格品质及人生观、世界观、价值观。学校要把立德树人作为教育的根本任务。高考化学试题面对的是全体理科学生，他们中的绝大多数将来不会学习化学，也不会从事与化学相关的工作，很多化学知识对他们用处不大。但是在学习化学过程中培养出的科学的思维方法却是通用的，是在今后学习、工作和生活中都用得到的一种能力。现在的高考试题已经从单纯的知识考核，逐步转向学生能力的考核转变。希望借高考这个指挥棒来指导我们在教学备考过程中有意识地训练学生的思维能力。为此，我们高三化学复习教学中，要特别注重学生思维能力的培养。

一．整和知识网络，训练思维的严密性

化学知识虽然细碎繁杂，但是很有规律。在复习的过程中注意归纳整理，把不同章节的知识统一在固定的框架下，考试的时候调用起来就不会丢三落四，思维就自然严密了。

元素化合物知识的学习，都是先学习每一族中代表性元素的性质，然后根据元素周期律类推同族其它元素的性质。每种元素都会学习其单质、氧化物、最高价氧化物水化物以及相应的盐的性质，其中非金属还要学习其氢化物的性质。对于每种物质都是从其结构入手，根据结构决定性质，性质决定用途、制法、存在的基本规律，学习其结构、性质、用途、制法、存在。

有机化学知识的学习，是以官能团为序。先学习单官能团的物质（烷烃、烯烃、炔烃、苯和芳香烃、卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯）的性质，再学习多官能团物质（糖类、油脂、蛋白质）的性质。每类有机物都是先学习碳原子比较少的物质的性质，然后根据同系物的变化规律学习同系物的性质。每种有机物都是从分析官能团的结构和官能团的相互影响入手学习起结构和性质。

二．注意开放性问题，训练知识的有序性

有序思维是指思考和解决化学问题时遵循一定的顺序、按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。这种思维方式有利于解决较复杂的开放性问题，避免盲目地或纯凭经验来解题。开放性问题是高考试题中经常考察的试题，这类问题看上去很容易，但是很难回答完整。只有思维严密、有序的同学做起来才会得心应手。因此平时教学中要注重这些开放性问题，通过对问题的解决训练学生的思维。有时候可以问一些看似显而易见的开放性问题，会收到意想不到的结果。比如在学习氨气的物理性质时，笔者就问了这样的几个问题：①我们学习过哪些气体？哪些气体单质？哪些是有颜色的？②我们学习过哪些容易液化的气体？以上问题我提问了十几个同学，回答的都不理想，都能随机地说几种，但是都没有说的很全面。结果我引导大家以元素周期表为顺序，一个一个地找我们学过的气体，发现并不是太多。通过以上问题的解决，学生体会到对此类问题，首先要找准思维的发散点，然后按照化学规律有序思维，就能圆满解决问题。

在教学中同样的问题还有：①列举学过的置换反应，其中单质与氧化物的置换有哪些？不同主族间的置换反应有哪些？同主族间的置换反应有哪些？②按照一定的规律列举有水参与的反应。③ Fe、Cu组成的合金投入HNO₃稀溶液中，溶液中金属阳离子和残留固体成分的可能组合有有哪些？④有序地书写有机物的同分异构体。⑤有序列举10电子、14电子以及18电子的离子。

三．培养学生的整体思维能力

解决化学问题通常有两种模式，一种是具体分析每一个化学过程，了解物质变化的来龙去脉。这种模式有利于我们对化学过程的深入了解，对于提高解决问题的能力有很大的帮助。但是往往很复杂，尤其是当反应很多的时候就很难得到正确的结果。学生在解题的时候最容易想到这中方法，由于过程麻烦，虽有思路却得不出正确的结果。另一种是从全局入手，回避对中间过程全面复杂的分析，直接得出结果。这种方法我们学生很难得想到，所以复习过程中要有意识地培养。

例如：将NO₂、NH₃、O₂的混合物26.88L，通过稀硫酸后，溶液的质量增加45.75g，气体体积缩小为2.24L（气体体积均为标况下），将带火星的木条插入其中，木条不复燃，原混合气体的平均相对分子质量是（   ）

A、25.5 B、40.6 C、36.8 D、54.4

最容易想到的办法是设NO₂、NH₃、O₂物质的量分别是x、y、z，根据题目给定的三个数据列三个方程，求解，得到气体的成分，从而计算其平均相对分子质量。思考过程简单，但是不好列方程式，尤其是对“溶液的质量增加45.75g”的使用很麻烦，不可避免地要分析此过程中发生的三个反应（NH₃与水反应，NO₂、O₂与水反应，NO₂与水反应），对一个选择题花这么长时间，一般同学都没有信心做下去了。如果我们从全局入手就不同了，要计算混合气体的平均相对分子质量，而题目可以很直接地计算气体的物质的量为1.2mol，只需要计算气体的质量就可以了。通入溶液中的气体质量 = 溶液质量的增量 + 放出气体（NO）的质量。很快计算出答案40.6。

高中化学知识零散繁杂，需要记忆的太多，学生大多认为化学是理科中的文科。如果平时教学过程中，一味地强调对知识的记忆，而不注意学生化学思维能力的培养，学生的学习兴趣就不高。为此我们在复习教学中应该将学生化学思维的培养放在首位，贯穿于整个复习备考过程中。