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初探小学信息技术分层教学

来源:基础教育 作者: ‌周亚

     枣庄市峄城区坛山街道南关小学    ‌周亚

    随着社会的发展,现代信息技术越来越被人们重视,信息技术教学也必须紧跟时代的步伐,而学生作为我们信息技术教师实施教学的对象理应获得更高的地位。无论是从理论的层面还是从教学实践的角度,我们都深深地感觉到了学生是具有独立意义的个性,学生间存在个体差异。这种差异不仅包括基础基本技能、学习方法、学习习惯、兴趣、爱好等方面,同时也包括对教师教学手段、教学方法等的适应程度。剖析传统的教学方法,面对一个班的几十名学生,教师往往使用同一种方法,同一把尺子衡量、要求学生,而教师的教学要求往往定位在中等学生身上,这样就使优秀生吃不饱,感到缺少新意,得不到满足;后进生消化不了,导致问题成堆。

    《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知中明确指出:在教学过程中“老师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要。”因此,只有遵循分层教学、因材施教的原则,针对学生的不同情况,分层进行教学,才能真正做到面向全体,让全体学生都得到发展。我在信息技术学科中尝试进行分层教学,取得了较好的效果。

    一、利用课堂教学  实施分层指导

    课堂是实施素质教育的主阵地,实施分层指导主要途径是在课堂教学中进行分层指导,特别是对于信息技术这种动手操作比较强的课程来说,课堂教学显得尤为重要,具体从如下几个方面入手:

    1、 课堂教学分层

    实施课堂教学分层,要求教师在课堂教学中,灵活地驾驭课堂。针对某一问题或某一环节,可以让学生讨论,或进行深层次探究,对理解这部分内容有困难的学生,可以安排一些基本的练习。如在讲WORD中文本的复制和剪切这个比较容易混淆的操作时,我先让学生仔细观察了我的操作过程,请几位学生回答这两种操作有何区别。然后,启发学生进行文本的复制、剪切操作,同时,提示可以用多种方法进行,很快有学生发现两种常用的方法:菜单法和常用工具栏法。我再进一步提示,不要忘记我们的快捷键,让他们试一试,结果学生告诉我,可以利用快捷键同样达到复制的效果,这样一来,既能照顾全体学生,又拓宽了优秀生思维的空间。

    2、 课堂练习分层

    练习分层要求教师在备课时精心设计,真正把握教材的重点、难点,针对不同层次学生的特点,设计不同层次的练习,通过不同层次练习,让学生的思维空间得到较好的发展。

    3、小组活动分层

    现代教育十分注重学生参与意识的培养。从观察了解到的情况上看,一般的小组讨论、交流,大部分教师往往按学生的座位随机分组,如左右四个同学为一组。我比较常用的是把好、中、差学生搭配分组,这样的分组有一定的好处,如优秀生能组织好本组讨论,以点带面。不足之处也显而易见,从平时的课堂教学中我们也了解到:在这些小组中,优秀生表现突出,唱了主角,而后进生成了旁听生,成了一种陪衬。因此,在课堂中,我把同一层次的学生分在同一组内,这样,让学生较好地获得了均等的表现机会,同时也有利于消除学生的自卑感、压抑感。让不同层次的学生有各自的发展空间。而我则侧重于对后进生小组学生的指导,帮助他们顺利开展好小组活动。

    4、 课堂提问分层

    有些教师在课堂提问时,喜欢让优秀生回答问题,尤其在分开教学中更为突出。主要是因为优秀生头脑灵活,回答问题能切合教师心意,使教学过程顺利进行。我认为:这样做很不利于全体学生的能力培养。表面上的热热闹闹、顺顺当当掩盖了教学中的矛盾,其实不然。我在课堂提问中,让不同层次的学生回答相应层次的问题。在新知探索和带有一定难度问题时,以优秀等为主。当问题较为简单或复习、检测已学知识时尽可能地让后进生回答,这样,有利于不同层次学生各尽所长,尤其让后进生获得成功的喜悦。

    二、拓展课外活动  实施分层指导

    课堂活动是课堂教学的补充与延伸。进行信息技术学科的分层教学,除了发挥课堂教学的作用外,同样要发挥课外活动的积极作用,努力实现课内为主,课外为辅,双线并举的教学策略。

    1、 课外指导分层

    对不同层次学生,要进行分类指导。对学习有困难的学生或有独特见解的学生,必须要教给他们必要的基础知识,为他们开好小灶,补上“营养餐”,教给他们学习的方法,指导他们进行预习、复习。针对后进生学习少自觉的特点,我在肯定成绩的基础上,经常性地检查、督促、帮助他们改正学习中的错误。对优秀学生,我常常组织他们进行作品创作或参加竞赛活动,引导他们向知识的广度和深度进军。为调动后进生、优秀生的积极性,我采用自愿基础上结对方式,让优秀生在学习上帮助后进生,在考核评价时,对取得明显成效的双方给予一定的物质、精神鼓励。

    2、 考核分层

    传统意义上的教学不仅表现在教学手段、内容、方法的单一性上,同样也表现在对学生的考核、评价上。同样的考核内容评价着不同的学生。我在信息技术学科考核上,进行了有益的尝试,对学生进行分层考核。在一份试卷中设计不同的考题,一部分是针对教学内容的基本要求设计的,另一部分是在教学基本要求基础上进行适当提高。要求学生灵活应用所学知识,学生根据自己的能力自由选择。让学生在考核评价上尽可能地获得自我满足。

    3、 课外分层活动

    小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。小学信息技术是实践性很强的课程,应着重培养学生的动手能力,而培养这种能力的重要途径也应是操作实践。”在信息技术教学中,不仅要让学生学好其中的基本知识,更要让学生用学过的知识运用到实践中。如教学实践中对网络的学习时,我提出了两个要求:

    (1)你利用网络做了些什么?

    (2)你认为应该怎么安全利用网络,你有什么建议?

    同学们兴趣盎然,积极性高涨,既培养了动手操作能力,同时也提高了学生的网络安全意识。

    尽管我在信息技术学科中进行分层教学的初步尝试,取得了一定的效果,但还不够成熟,有待在今后的教学实践中不断地加以完善。我深信,针对学生特点分层教学、因材施教,每个学生都将得到较为全面的发展。

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