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浅谈小学语文的背诵教学

来源:基础教育 作者: 李红

     

    山东省枣庄市峄城区古邵镇沿河小学   李红
    摘 要:背诵的好处和作用早已经被无数的事实证明,所以背诵作为一种行之有效的教学方法和学习方法,在中小学乃至大学里被广泛地运用,是司空见惯的一种现象。背诵是语言积累的重要手段,尤其在以打基础为主的小学阶段,语文学习上更加离不开背诵。
    关键词:小学语文;背诵教学
    “书读百遍,其义自见”虽然是强调反复地吟读书本,就一定理解文章的深层内涵。但其实背诵便是熟读的最终结果,学生每读一遍课文其实都是对课文的一次感知过程。随着背诵的次数增加,学生的体会和理解也会层层加深,对文章的精华、脉络以及层次都会有一个更深层次的吸收。
      一、精选背诵的材料
      在平常的家长会和交流平台上,有部分家长反映,现在学生的学习负担很重,每天都有很多作业要写,数学有很多算术题,语文学科除了作业,还有很多背诵作业,而且是每一篇課文都需要背诵。虽然表面上是家长对教师的不满,这恰恰说明目前教学存在一定的问题,个人认为并不是所有的课文都需要背诵。作为一名小学语文教师,要有自己独到的眼光,不要过分盲目按照教材编者的要求,也不要过度追求一些所谓的名言警句。只要是有利于培养学生语言能力的片段就值得让学生去背诵。虽然一段文章语言优美值得背诵,但是也要根据不同的课文进行分析。我认为,在课文中,只要是突出文章中心思想、思路清晰的语句都值得背诵、值得学生将这些书本上的知识深刻地留在记忆中,可以让他们受用一生。
      二、必须明确背诵的要求
      背诵不单单是对文本的机械记忆,主要是在于怎么样理解,在理解的基础上去记忆。教师要理解背诵的内涵和要求。背诵的基础就是要会读,如果连字音都读错,那么可能会错一辈子。对要求背诵的某一篇段,必须要求学生反复听名家的朗诵,或者让教师、优秀的学生朗诵,其他学生要多加模仿。这样学生才不容易出错或者不容易被其他不对的音调所干扰。
      三、灵活背诵的方法
      (一)示范激励法
      小学生往往比较敬仰自己的教师,因此一些功底深厚的语文教师在要求学生背诵之前,可以先在学生面前熟练而又富有情感的背诵以便,从而给予学生一定的示范与激励。另外,由于学生之间客观存在的个体差异,因此学生的记忆力也会有所不同。所以,在学生练习背诵时,教师便可以走下讲台,走进学生中间去,一方面能够给学生提供及时的背诵指导,另一方面也能发现一些背诵“精英”,并鼓励这些“精英”在全班同学面前进行背诵示范。如此,便在激活学生渴望得到认可意识的同时增加他们的背诵欲望。
      (二)趣味背诵法
    在学生练习背诵达到一定程度时,为了进一步强化记忆,消除持续背诵造成的单调感、疲劳感,依据“寓教于乐”的原则,不妨采用以下方法来提高学生的背诵兴趣:①“对歌”式背诵法,即摹仿山区或某些少数民族“对歌”的方式,由甲、乙两个学生每人一句,轮流背诵;②“接力赛”式背诵法,即摹仿体育运动中接力赛跑的方式,由三个学生每人一句,上递下接,循环往复;③“叠罗汉”式背诵法,即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句,第二人接背二、三句,以下依次每人递增一句,连续不断,直到背完为止。以上方法不但趣味性强,而且参与面广,并能增强学生的群体意识,在低年级教学中经常应用。
    (三)重点词连接记忆法
    在背诵中往往有这样的情况,一段背得很熟的文章,却在一些词上卡住了。这些词有的是关联词,有的是新词,有的是重点词。这时,只要有人提示一下,往往就能很快接上去。这说明记住关联词、新词、重点词,就能增强背诵效果。如果你记住重点词、句,把它们连成一条线,想着这条线回忆背诵,就容易背出来。重点词连接背诵法,具体记法是:在阅读第一、二遍时,找出各部分材料之间的逻辑联系,在此基础上确定几个重点句、重点词,以此作为线索加以回忆。然后,再找出重点句、重点词与其他内容的联系。在背诵时,即可借助重点句、重点词,把各部分的片断材料融为一体。仍以《金蝉脱壳》这课为例,在指导背“蜕尾出壳”的这段时,我让学生抓住连续的几个动词:“仰去”、“扑来”、“一抽”、“出来”等。学生很容易地掌握了蜕尾出壳的顺序过程,再背诵这段内容就轻而易举了。其次是抓住关联词语练习背诵。例如,我在指导学生背诵《黄山奇松》最后一段时,我让学生抓住连续的六个“或”和两个“有的”这几个关联词语,他们就能很快背诵出描写黄山松树千姿百态的这段精美的语言了。
      (四)科学提示法
      小学语文教材中大多数的课文都配有色彩鲜明、贴近内容的插画。在学习中,这些插画可以帮助下学生有效理解课文,在背诵中,这些插画又能够给学生提供一些提示,让学生图文结合,巧妙背诵。比如在指导学生背诵《二泉映月》的第四、五自然段时,教师就可以将二泉的景色、茫茫月夜以及二胡的琴弦等等一帧一帧地分解给学生看,让学生通过赏析图片去联想课文的主要内容,从而一步步进行背诵与记忆。
      除了利用插图去提示学生进行背诵外,语文教师也可以引导学生根据课堂的板书顺序去回想记忆。不过想要提高板书提示背诵的效果,语文教师在设计板书时就必须要根据课文的框架结构合理确定板书内容、重点与前后顺序。另外,语文教师也可以有意识地利用板书将背诵的重点段落、句子甚至是重点的词语进行着重强调,从而强化学生的记忆。另外,教师也可以根据自己的板书内容提出相应的额问题,让学生完整回答。在师生的一问一答中学生便能逐渐学会背诵课文,而且这种利用提问的方式指导学生进行背诵的方法也能让学生的注意力高度集中,让背诵的热情持续高涨,在这种积极地背诵状态下,学生的背诵功力很难得不到提升。
      总之,背诵不是传统的死记硬背,而是在理解文字内涵和语言环境的基础上进行记忆,要想让学生轻松的背诵,那么教师在进行背诵教学的时候就要让学生掌握一定的方法和技巧,学生才能轻松地学习背诵。背诵的最终目的还是加以运用,能将背诵的内容运用到生活之中,才能体现背诵的真正含义,也能将背诵发挥到极致、达到活学活用的目的,也为提高语文学科的成绩打下良好的基础。
      参考文献:
      [1]张光前.小学语文背诵教学现状及教学策略[J].青年文学家,2013(5).
      [2]董明林,王先森.浅谈小学语文教学中的背诵策略[J].新校园(阅读版),2014(8).
      [3]刘兰之.小学语文教学中的背诵技巧和方法[J].教育学,2012(10).
     
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