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小学数学教学中学生计算能力的培养

来源:基础教育 作者:张庆国

     

    山东省枣庄市峄城区吴林街道中心小学   张庆国
      摘 要:拥有良好的计算能力是当代社会人才发展的必须之一,计算能力是数学学习基础的体现,也是学生必须掌握的技能之一。加强小学数学教学中计算能力的培养不仅能够让学生拥有更好的学习效果和实际学习技巧,还能够让学生在兴趣培养以及学习习惯上拥有良好的基础。然而目前教学过程中,针对小学数学教学的计算能力培养并没有受到足够的重视,对于一些基础算数题,学生们往往有轻视的态度,由于这种态度导致做题不够专注,从而产生错误。而教师在实际教学中应当针对这样的问题进行有效教学培养,使得学生们能够有扎实的计算能力,为其后期发展提供良好的基础保障。
    关键词:小学数学;计算能力
    计算是数学教学的基础,同样也是一项基本的数学能力,是学科特征的一个重要体现。在小学数学教学中重视对学生计算能力的培养,提升学生计算的准确性、灵活性和效率性,旨在让学生多动脑、多思考,以培养学生的思维能力、自主能力,开发学生智能,实现学生全面发展。对此,下面就结合本人的教育经验,对如何培养学生的计算能力,优化数学教学方面提出几点看法。
      一、重视对学生基本的口算训练
      口算训练是培养学生计算能力的重要手段,是笔算的基础,在日常的教育教学中,将口算落实到具体、落实到常规。从客观上来讲,口算的过程实质上也是“心算”的过程,是学生知识融会贯通和思维发展的一个过程,对于简单的计算内容,引导学生活用加、减、乘、除,活用九九乘法表,有针对性地提高学生的口算能力,进而更好地为学生笔算奠定基础。科学、有效、合理的口算训练,有助于学生提升对数学计算学习的规律性认知,降低学生学习计算法则的难度,让学生找准方法、找准思路地学习,提高教学效果和教学质量。同时,在培养学生计算能力过程中,展开针对性的口算训练,提升学生口算的娴熟性,更助于学生对知识点的掌握,更利于学生数学意识的培养。
      当然,学生口算能力的训练不是一蹴而就的,需要反复不断地加强训练,要讲究方法,要符合学生数学学习的实际情况,要切实满足学生数学能力发展的需求。
    二、促使学生良好运用计算规律
      学生计算能力差的主要原因之一是因为学生对待题目的主观态度存在一定的问题,包括对待题目不认真以及做题马虎,针对题目意思没有良好的理解。而为了解决这一问题,需要教师对学生进行正确引导,从解题思路和提升学生对待题目的良好态度着手,让学生能够认真审题,从而减少运算中出现错误的情况。在课程教学中,教师应当根据教学内容进行课堂计算题演练,让学生能够多做题,多从题目中找到解题思路和自我计算模式,从而有效提升其计算能力,与此同时培养学生们养成仔细审题的习惯,让学生在做题前能够明白认真审题的重要性。另外,对学生进行有效引导,将相关计算规律进行分析和针对学生进行指导,根据学习内容探究数学知识中应用到的计算规律和具体做题步骤。能够进行快速且有效的计算,并且保障学生进行有用功,通过训练和引导让学生全面了解并掌握题目中蕴含的规律和解题技巧,对学生计算能力的提升有着极为重要的作用。比如在进行人教版小学二年级教学时,通过对一百以内的加减法进行有效计算和概念分析,正确引导学生从个位数到十位数在加减法上进行有效运算,让学生能够通过进一位或者减一位的自主运算,通过课堂大量题目计算,让学生得出计算规律并探究出自我计算模式,这样不仅能够让学生深刻掌握计算规律,还能增强其自我计算能力。
      三、开展计算竞赛,创设良好教学环境
      在小学数学教学过程中,教师的引导作用和良好的教学环境能够对教学产生重要影响。教师可以根据教学内容安排计算竞赛,将班级按等分组,然后进行小组内部竞赛,计算能力较强则为胜利,教师可以对学生进行鼓励和赞赏,之后让胜利的同学进行二次比赛,直到选出计算能力相对最强的。对于计算能力较弱和不善于寻找计算规律的同学来说,不能批评他们,而是需要给予他们一定的支持和肯定,让其能够明白,一次失误或者是本次计算竞赛的输赢并不算什么,而是要为下次比赛,同时也是为了提升自身能力而努力进取,争取下次能够更好地掌握计算规律和运用计算技巧。积极开展竞赛不仅能够让学生们之间产生良性竞争,同时会促进数学计算能力培养的良好环境产生,多开展一些这样的活动,能够让学生充分发挥主观能动性,根据自己的优势展示自己。比如在进行《表内乘法(二) 》教学的时候,针对7、8、9进行的乘法运算,需要学生们进行良好的口诀背诵和记忆式学习,教师可以适当运用7、8、9与某位数相乘,让学生快速回答出答案,优先回答次数多的同学则为胜利。这样的竞赛开展,除了调动学生们学习积极性,也增强了课堂的娱乐性,让学生的计算能力和兴趣能够同步上升。
      四、整理错题集,预防下次错误
      教师在教学过程中,需要注重对学生错题分析,并适当安排相关预防错误再犯措施。比如进行错题集任务下发,让学生能够根据自己错误情况进行记录和有效整理,针对普遍性错误和典型错误,以及部分学生无法进行自我改正的计算错误时,教师应当仔细讲解和分析,针对题目内容进行正确引导,尽量让学生自己领悟出正确计算方法,之后再让学生进行对题目的自我分析和重做,针对习惯性错误需要学生进行及时复习和整理,每周、每月定期或者不定期地进行题目重做,确保以后再遇到类似题目的时候不会出错。另外,教师需要对学生进行一定的观点阐述,包括对于计算错误的具体原因以及普遍性错误规律,让学生在明确错误计算原因的同时,知道下次再碰到类似题目的时候該如何进行分析和审题,不管遇到什么题目,都应当认真对待,不能马虎。比如进行《长度初识》教学过程中,需要让学生整理好关于单位换算的错误内容,进行有效整合,确保今后在进行长度单位换算的时候能够做到准确无误,包括对于厘米转化分米和相关单位运算内容。通过这样的方式让学生逐步养成良好的审题习惯和解题思路,促使其计算能力得到有效培养。
      结束语
      总的来说,小学数学教学中教师要注重分析学生计算方面出现错误的原因,逐渐降低学生计算的错误率,让学生对计算充满自信心,从而逐渐提升学生学习主动性,进而增强学生的计算能力。
      参考文献:
      [1]侯恩泉.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高探讨[J].吉林教育,2016(21).
      [2]高晓琼.小学数学教学中学生提问能力的培养策略探讨[J].学园,2016(9).
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