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浅谈中学历史教学中核心素养的培养

来源:基础教育 作者:曹志云

     青海省海西州德令哈市海西州高级中学  曹志云

    【摘要】核心素养是指学生在学校学习中掌握和学习到的适应社会发展和自身发展的能力和素质,强调个人所具备良好的思想品格和实践能力,培养素养是中学历史教学的终极目的。结合自身的教学经历,针对中学历史教学中学生核心素养的培养这一问题,从教师素养提升、课堂教学培育两方面进行了探讨,达抛砖引玉之效。   

    【关键词】中学历史 历史核心素养 教学方法

    、培养学生历史学科核心素养的必要性

    目前,受应试教育影响,中学历史教学中的一些問题也在逐渐凸显出来,大部分教师只重视学生的考试成绩,其认为历史教学就是把教学上的内容机械式的灌输给学生,帮助学生在考试时取得好成绩。因此,一些教师只要求学生将教材知识死记硬背下来,然后大量的做题,让学生获得更高的考试成绩。学生受这种教学方式的影响,对历史学科产生厌学情绪,只是为了考试取得好成绩而对历史知识进行死记硬背。最后,只是记住了知识点,却不会灵活运用,更不能利用所学知识解决现实问题,没有正确的历史情感及其价值观。

      中学历史教学在面临各种问题时,才能凸显出学生历史学科核心素养培养的必要性。在历史教学过程中,教师除了要重视学生学习能力的提高,还要及时引导学生以辩证的角度分析历史,以探索的心态认识并思考历史。这有利于学生历史思维的培养,使学生在探索历史的过程中也能发现历史的美,提高学生的审美能力。同时,学生历史学科核心素养的培养对其人文修养有着潜移默化的作用,使其在感受历史文化的过程中感受到历史情感的深厚,并形成正确的历史价值观。

    二、核心素养培养的途径与方法

    1.以学生为课堂教学主体,激发学生的学习兴趣

    学生在课堂教学过程中作为教学主体,教师积极引导并鼓励学生积极主动的学习历史知识,引导学生正确的思考及理解历史事件。初中历史教学过程中,教师应该将情境教学与课堂教学相结合,并设置特定的教学情境,引导学生在特定的历史环境中感受历史魅力的同时,还能提高学生主动参与课堂教学的积极性。如,《隋唐盛世》一课的学习,教师应根据教学大纲中的教学重点,搜集与本节课相关的影视与文献资料、以及历史文物的图片与传说故事等,对这个时代的主要人物进行详细的讲解。在课堂教学的过程中,教师在利用搜集的历史资料吸引学生注意力的同时,鼓励学生在看完教师展示的资料以后,对隋唐盛世时期的政治、经济、文化以及教育等相关的一些事项做出总结,并提出自己的看法或见解。可以让学生进行分组讨论,互相分享各自的观点并进行相互评价,之后,教师与全班学生进行互动交流,学生可以将个人对历史的观点或见解表达出来,供全班同学交流学习,这种教学方式在活跃课堂氛围的同时,还能增加学生学习历史的兴趣

    2.基础知识的坚实可以培养学生的时空观念

    历史核心素养是学习历史时必须要具备的,主要就是时空观念、辩证问题能力、理解典故能力以及内容的实证能力等,最后形成正确的历史观。学生要想具备以上能力,其历史基础知识必须要扎实,由点到面、由浅入深,学生能够通过转换时空、换位思考的方式看待历史,并能够融入到历史长河中,使学生能够形成特定的历史时期的知识体系,为良好核心素养的培养做准备。如,《戊戌变法》一课的学习,首先应该让学生对我国的近代史有一个大概的了解,各种改革都是以改变中国近代的落后为目的,我国的有志之士都在为发展中国而努力。有的有志之士从洋务运动开始,学习西方的先进技术,但最终还是以失败收场。而甲午战争的爆发,导致《马关条约》的签订,致使中国“国将不国”,遭到西方列强的侵略及凌辱以后,还被其瓜分得四分五裂。在这样的背景之下,我国大批有志之士想皇帝上书,要求变法改革以挽救大清王朝,戊戌变法也就此开始。初中生首先要了解戊戌变法的背景、历史事件及其时间,才能够深刻的理解其中的意义。之后,学生可能会意识到中国的封建社会制度已经有几千年的历史,不可能轻易被改变,而政治、军事以及教育和经济上的变革肯定会影响到封建统治阶级的地位,因此注定失败。而学生认为,地主与官僚阶级是戊戌变法的最大阻力,他们的利益肯定会受到改革的影响,而光绪皇帝虽是皇权的代表,但却没有绝对的权利。学生所具有的时空观念,可以对历史发生的时间及其主要人物都能清楚的了解,还能进一步对相关历史进行分析与比较,理解戊戌变法失败的真正原因,有利于把这段历史形成完整的知识体系。

    3.构建多元化评价机制

    传统的教学评价过多地关注对结果的评价,不利于对学生能力和情感的培养。基于历史学科素养的评价应该更注重对人的全面教育,对学生能力的培养,评价应该更注重过程性。教学评价的多元化才有利于学科素养的培养。多元化的评价应从以下几个方面努力:第一,对学生的评价要多元化,可以是教师对学生的评价,也可以是学生之间的互评,可以是学生的自我评价。第二,评价的手段也要多元化,可以是课堂教师的点评,也可以是课下的网络作业点评,还可以是其他形式的评价。第三,评价的结果多元化,评价的结果不再将对错作为判断标准。评价结果将趋于“你选择哪个观点”“你觉得哪种回答你最赞同”等等。通过多元化的评价不断落实对学生学科核心素养的培养,构建愉快、和谐的课堂。

    综上所述,中学生历史核心素养的培养,其目的就是让学生铭记历史,提升学生的民族感及其爱国感,通过对学生历史核心素养的加强,丰富其知识储备,强化其历史思维,促进学生的全面发展及其综合素质的提高。因此,教师在历史课堂教学中,应该采用多种教学手段讲解历史知识,引导学生系统、科学的学习历史知识。

    参考文献:

    [1]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J]. 开封教育学院学报,2017(05):186-187.

    [2]刘玉璞.如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养[J].中国校外教育,2017(29):14.

     

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