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英语教学中促进学生个性发展的策略探讨

来源:基础教育 作者:侯丽

       

    高中英语新课标要求,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维表达的能力;为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。使其具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。因此,我们教师在教学中,必须以发展学生核心素养为己任,充分发挥学生这一主体,着力于高效课堂和有效学习,促进学生的个性发展。

        一 、因材施教,发展学生个性

    英语课程的选择性,要求关注社会需求,满足不同学生的发展需求。我们使用的劳保版中等职业英语教材,教材一共二册,此教材词汇多,容量大,个别文章篇幅长有一定难度。而职业学校学生多英语基础较差,因此在教学时,我根据学生层次因材施教。例如在学习第16Warm colours and Cool colours, 我依据学情设置了三个要求——基础差生只需能说出什么是暖色,什么是冷色,举例说明;一般学生,要求能朗读课文。并翻译出来;优秀学生要求能根据暖色和冷色区别,去设计一个书房和一个餐馆应用什么颜色。由于学生承担着力所能及的任务,使他们能够一直保持着英语学习的热情。如此,既锻炼了他们的英语表达能力,还实现了高中教学中与美术学科之间的自然联系。

        二、关注学生情感,增强核心素养

    态度,决定一切。因而,学生的情感态度价值观在学习中非常重要。情感态度是指——兴趣,动机,自信,意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。它是形成核心素养的重要组成部分。尤其是在职业学校,培养的是未来国家的技术人才,而一个有着良好技能和素养的人才所发挥的作用是巨大的。同时,鉴于英语学习不仅局限于词汇、语法、听、说、读与写等的练习掌握,还包括国家文化习俗的渗透。因而我设计了英语Cultural Corner 板块,让学生了解各国的风土人情和趣闻轶事,结合中国的传统文化习俗和人文素养,对他们进行爱国主义和国际主义教育,以丰富的情感引发学生共鸣,以此调动学生学习的积极性和主动性,变“让我学”为“我要学”,提高其文化修养和自身素质。

    古人云——亲其师,信其道,乐其学。因此,教学中特别注重情感投资,课堂上多表扬鼓励,课下多谈心解困,在其作业本上时常的赞赏和鼓励,都有效地扬起了学生学习的自信力,极大地调动了其学习的积极性和主动性。

    三、渗入竞争机制,调动参与积极性

    心理学研究表明,处于青年时期的学生,不仅具有旺盛的精力,还有一颗强烈的好奇心和好胜心。教学中,我将多彩活动引入课堂,渗入竞争机制,充分调动他们的积极性。具体做法是——合理安排小组,把每班42名学生分成6组,每组7人,组长自然是班级的“领头羊”,每组好、中、差三个档次,便于公平竞争,激励他们上进。如果组里成绩上不去,全员责任制,因而促使小组学生实行“师友互助”工程,优秀生带落后生,结果是优秀的更优秀,落后的不甘落后,各组进行对抗赛。获胜者便可得一个红五星,累计五个红五星,便可得一面红旗。成绩提高者同样给予红星和红花奖励,甚至可以和他们一起拍照留念并附上留言,诸如“Wish you success for ever”“ You are my good friends”同时采用毎周idioms and their stories成语擂台赛,一百单词小组对抗赛,评选识词冠军等方式,使学生在竞争中诱发生机活力,努力使自己长期处于积极的学习状态,真正成为学习的主人。

    四、创新教学模式,把主角还给学生

        教学是师生教学相长的双向过程。这个过程中,是以学生的学习参与为主的。传统教学的满堂灌课堂教学模式,忽略了学生的主体地位,抑制了学生个性的发展。因而新课堂中,把课堂主角还给学生是势成必然。

        1、让学生课堂上动口

    职校学生不仅英语基础知识薄弱,口语技能几乎是零起点。虽然新课堂要求是学生自主、合作、探究的形式,但很多老师反映——不是我要一言堂,是学生不开口,就只能被动听。冰冻三尺,非一日之寒!因此,我先让学生课堂上动口是根本。课前五分钟,学生自己支配,每个学生轮流站到讲台上,用英语做一个Class -Report ——说一则小故事、今天一得,或是新闻报道、天气预报,形式多样。即使一开始英语表达不流畅的学生,可先照读。一段时间后,学生都表现得越来越好,包括原先对英语从不感冒的同学也不甘落后,开始尝试说英语口语了。慢慢地,我再给他们一些专题,如组织学生就中国诗词大赛进行英语诗歌朗诵比赛;或就当前中东局势、中美贸易摩擦这些新闻关注的焦点和热点问题进行口语解读,学生热情高涨,课堂气氛活跃,参与度高,效果显著。

    2、让学生当老师

    通过学生口语练习,学生学习英语的积极性和表现欲大大提高了。 在这个基础上,我又开始尝试让学生当老师,讲解一些相对比较简单而系统性强的语法知识。作为多年的教师都有深刻的体会——只有你在教学时,你必须的掌握所有的知识技能。正所谓,“要教给学生一碗水,自己须有一桶水”的道理一样。我首先是让那些优秀学生当老师,先从学生比较熟悉的定语从句开始,指点英语基础好的学生做表率。然后逐步是较好的学生上台讲。最后,有些相对简单的基础知识,我积极鼓励引导基础薄弱的学生。一开始,需要我多次提示,只要比较顺畅,我引领全班同学鼓掌鼓励表扬。在我的引领下,同学们从口吃到逐渐的语言流畅,神态落落大方,和同学们的互动也逐渐地恰到好处。如学习Lesson 20 The Bear一课时,我首先让学生预习本节课,然后以喜剧形式进行角色扮演——Blake/Johnson/Lawyer以及a  bear进行独幕剧的表演。学生以小组为单位,对组员所扮演的角色的把握解读也很到位,表现欲望强烈,很好地诠释了人物性格命运。很好地彰显了学生的个性。

    学生的每一步发展,都离不开教师的用心设计和正确指导。只要你以生为本,寓教于乐,把课堂还给学生,让学生成为学习的主角,就会有效彰显学生的个性,打造高效课堂,促进学生个性良性发展。

    (作者单位:东省青岛市即墨区技工学校)

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