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以“摘要”为核心，提升学生英语阅读和写作能力的实践研究
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来源:教育教学 作者:方黎燕
浙江省淳安中学 方黎燕
[摘 要] 针对浙江省新高考题型“概要写作”对学生提出的深层阅读理解和读后写作等能力的要求以及《普通高中英语课程标准》从读和写的角度做出的关于学生“摘要”能力的具体描述，笔者认为在高中英语教学过程中我们教师可以通过各种形式的“摘要阅读”和阅读后开展的“概要写作”来有效地提高学生的阅读与写作能力。
[关键词] 摘要阅读 概要写作 二次阅读 读写能力
一、引言
根据教育部考试中心（2015）《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》，2016年浙江省高考试卷出现了概要写作这一新题型。概要写作是学生对语言材料吸收、存储、内化整理和表达的过程，是一种基于理解的创新（杨群，2016）。它考查的是学生将文本内容用自己语言精练表达出来的能力，要求学生对原文的高度浓缩，在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下用简洁、精练的语言表述一篇文章或一本书的主要内容、基本观点或事实（林跃武、李慧燕，2010）。它需要学生关注文本的遣词造句、谋篇布局，需要学生准确把握篇章结构和中心思想，这与《普通高中英语课程标准（实验）》提出的关于读和写的要求是相一致的。
《普通高中英语课程标准（实验）》中语言技能七级目标对“读”的描述为“1.能从一般性文章中获取和处理主要信息；2.能理解文章主旨和作者意图”；八级目标对“写”的描述为“能根据所学文章进行转述或写摘要”。这些从读和写的角度对摘要的能力和要求做出了具体的描述。所以，做摘要也是学生阅读必须具备的一项技能，它对学生理解文章主旨和获取关键信息起着至关重要的作用。笔者现将结合自己日常的英语教学来探讨如何通过“摘要阅读”和“概要写作”来提高学生的阅读与写作能力。
二、依托“摘要阅读”，提高学生理解文章主旨和获取关键信息的能力
在进行一节新内容的学习之前，也就是学生在接触阅读材料之前，教师通常都会有课堂导入的部分。英语阅读课堂导入的目的就在于充分调动起学生的阅读积极性，这是提高学生学习热情的重要环节，是教师进行学生学习动机激发的良好机会。英语教师应当通过设问、会话、挂图、音乐以及多媒体课件等多种方式来进行课堂导入，通过各种各样的热身活动让学生对话题进行初次感知，同时提供大量的背景材料和相关知识，让学生对即将接触的阅读材料有一个基本的预设。这个预设一般都是建立在学生已有知识基础上的大胆猜测。对于已经掌握了一定阅读技巧的学生来说，猜测一般都是合乎逻辑并且基本正确的。而对于部分知识储备有限、尚未掌握阅读技巧的学生而言，错误的猜测不仅不会帮助他们正确地理解文章，在先入为主的情况下可能会影响他们的阅读效果，降低他们的成就感。基于这一点，我们教师就有必要给这些学生提供一个简短的摘要来辅助阅读和理解，从而来训练和提高他们的阅读技能。
Grellet(2000)认为，高效的阅读者应首先抓住文章大意，从整体角度来理解和把握文章。因此摘要的编写应该集中体现出文章主旨大意的呈现这一目的。为了突出这一特点，做摘要可以采取以下几种形式：
1.借助文章标题或主题句进行摘要
标题或主题句是文章大意的集中体现，简洁明了，易于理解。对于高中阶段的学生，通过阅读标题和查找主题句来获取文章主旨是一种重要的能力。如人教版必修五 Unit5 Reading材料的标题First Aid for Burns就是一目了然地呈现文章大意和主旨，学生很容易获取。当然，也有很多文章的标题过于简略，给一部分学生造成了理解上的障碍。针对这种情况，我们可以相应地把它拓展成一个完整的句子。如人教版必修四Unit2 Using Language中的Reading为Chemical or Organic Farming。乍一看标题学生或许不能很好理解作者的意图，但是如果我们教师对其稍加改动，变成Which is better: Chemical or Organic Farming? 作者的倾向性和意图也就一目了然了。
2.借助文章的提纲进行摘要
要想进行有效的阅读教学，文章的体裁结构也是重要的因素。我们教师可以从体裁的角度出发，编写提纲式摘要，帮助学生了解不同的体裁结构和谋篇布局，对于学生掌握不同文体的阅读方法也是大有帮助的。如上述提到的两篇文章我们都可以列一个简单的提纲，学生在阅读提纲的时候不仅能了解文章的基本框架，同时也对不同文体的基本特点有了进一步了解。
w附必修五 Unit5 Reading的提纲：
w附必修四 Unit2 Using Language的提纲：
其中，因为第四自然段要点较多，内容较复杂，所以也可按照其中的小要点再设计下面这样一个提纲。
如此以来，整篇文章的框架一目了然：① The definition(定义）of organic farming；②The advantages of natural fertilizers or the disadvantages of chemical fertilizers；③The ways to make soil rich and the goal of organic farming。学生看了以后心中有数，为他们接下来阅读任务的完成降低了难度，提高了效率，提高了阅读能力。
3.借助文章的内容进行摘要
对于英语教学而言，如果一篇阅读材料的词汇量已经远远高出学生的阅读能力（即语言实际水平），内容摘要不失为一个很好的补救办法。教师可通过有限字数概括文本内容向学生们提供尽可能多的信息，可以提供准确的导向，让他们更为直观地了解阅读材料的关键信息。
其实从初中到高中，英语教学还是存在着很大不同的，高中英语教材难度加大，特别是词汇量扩大，文章的篇幅加长，对很多学生来说存在很大的挑战和困难。如人教版必修一Unit1Reading材料对于刚进入高中的学生来讲阅读理解起来确实存在着较大的难度。基于这种情况，如果我们教师提供一个内容摘要来辅助他们阅读的话，学生的二次阅读障碍就会大大减小。例如：
Anne was a little girl who lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II. Being Jewish, they had to hide away for over two years in order not to be caught by the German Nazis. During that time she felt so lonely that she had to make a new friend---her diary Kitty, whom she could tell everything to. Not being able to go out for such a long time made Anne grow crazy about everything to do with nature. Once, she decided to look at the moon at midnight by herself but she didn't dare to open the window to see the night face to face because she was afraid of being discovered by the Nazis. Unfortunately and sadly, her family was discovered and taken away from the hiding place sometime later .
通过阅读上述内容摘要，学生不仅可以了解文章梗概，对课文中涉及到的语言知识也有一个基本的认识。这个摘要就相当于给了学生一个台阶，一个扶手，学生借助这个台阶，这个扶手进行二次阅读时梯度和难度就相应减小。这样以来，学生的阅读速度和理解的正确率都会大大提高与改善。
三、依托“概要写作”，提高学生语言知识的内化和输出双重能力
如果说摘要阅读是文本感知的起始环节，那么通过文本材料的二次阅读才是真正的语言学习环节。要想促进语言知识的内化和阅读技能的提高，语言输出就是一种有效的检测手段，正如2016年浙江省高考英语学科采用的新高考题型即概要写作，它其实就是对学生语言习得效果的进一步巩固、落实和检测。
1. 概要写作的意义
我们大部分人在语言学习的过程中都有这种体会，那就是我们在阅读过程中会不由自主地划出中心句和关键词，而事实证明这些关键词和中心句的确能帮助我们构建对阅读材料的基本认识，从而在我们的脑海里形成一个基本的框架。语言学家们的多项研究也对概要写作是一种重要的语言学习形式及目的加以了证明。
笔者针对目前自己所任教的两个班共82名高二学生进行的概要写作练习进行了一段时间的研究，发现概要写作的经常性操练对学生阅读理解微观题有积极作用，学生的阅读速度也有明显提高，尤其对中等水平学习者和低水平学习者的阅读理解水平提高越发明显。同时也发现概要写作对于英语作为第二语言的我们学生来说，写作能力与阅读能力可相辅相成，进而达到读写能力的双丰收。
2. 概要写作的实施途径
（1）充分利用课本教材提供的文本材料，进行概要写作的指导和训练
在高中英语教材各个模块的单元中，两篇Reading无疑是每个单元的核心。我们在进行这一部分的教学时，不仅要重视学生对语言知识的掌握，更重要的是训练学生对语言知识的理解和运用能力。所以教师需要顺应新高考形势，精心准备、认真组织好这一部分的教学，指导和训练学生的概要写作能力，以提高学生的英语综合运用能力。
在了解文章大意的基础上，讲解分析明确概要写作这一新题型的写作要求和评分原则，要求学生学会准确使用词汇、一定的句型和语法结构，清楚、连贯地表达自己的意思。换而言之，就是强调学生应该围绕该主题，借助一些句型、词组等的支持，清楚、连贯地表达自己的思想。
如人教版高中英语必修四Unit1 Women of achievement的Using Language中题为Why not carry on her good work? 的阅读材料不失为一篇不错的可供学生练习概要写作的材料。笔者于是要求学生完成阅读任务之后进行该文本的概括性写作。下面便是两篇来自学生的习作。
学生习作（一）：
I was puzzled about what I should choose to study at university until I did some research about Lin Qiaozhi. She was a specialist in women’s diseases and wrote lots of books which were intended for women in the countryside. Because of her contributions, about 50,000 babies were safely delivered. Her perseverance and kindness showed to patients and career made her succeed.
Knowing the inspiring story about her, I will carry on her work to help more people.
学生习作（二）：
When I did some research on great women of China, one called Lin Qiaozhi caught my eye. She is a specialist in women’s diseases and delivered about 50,000 babies. Another achievement is that she wrote a book for women in the countryside to teach them how to keep babies healthy. It is consideration and hard work that made her succeed. After reading, I am willing to devote my life to patients and carry on her work.
（2）适当利用高考原题和其他阅读材料，提升概要写作的能力
无论是高考阅读理解测试题，还是平时的一些阅读训练材料，所有以概括文章主旨或拟最佳标题的题目都涉及到对学生概括能力的考查。分析研究过去三年（2014-2016）浙江省高考英语试卷，就显而易见。笔者以2014年的浙江高考英语卷的其中一篇文章为例，加以分析。2014浙江高考英语卷B篇46题：The passage is mainly about ________.
A. communication types B. the workplace atmosphere
C. customs and social manners D. living conditions and standards
其实对于说明文和议论文，我们可以关注首段首句，从而概括出文章主旨。如本文首句为“Here is some must-know information from a handbook on how people behave in doing business in some countries.” 我们可以摘录关键词“how people behave”，用所学词汇可以替换成“customs”或“social manners”。
而在我们平时的阅读教学中，就更需要训练这种能力，不仅要概括文章主旨，也要摘录关键信息，包括主要观点和关键细节，并且要鼓励学生尽量运用已经掌握的语言知识对文章内容进行替换。我们一般可以采取以下步骤：1. 初读文章划出主题句和每段中心句；2. 再读文章找出关键细节；3. 摘录关键句和关键词；4. 将关键句和关键词串联成完整的句子；5. 注意上下文的衔接，言简意赅的高度概括性短文出炉。
（3）合理利用英语报刊阅读材料，强化概要写作的应变性训练
教师除了主要依靠英语课本培养学生读写能力，各类英语报刊杂志也是一种很好的载体。学生可以通过生活化、实用性的学习，迅速提高英文读写能力，是用英语吸取知识的最好方法。其中《21世纪学生英文报》 “高中版”是我国第一份根据中学生的英文阅读水平和需求而设计的英语时事周报。该报广泛用由国际主流媒体和出版机构提供的独家、最新专稿，以报道国内外新闻时事热点和文化娱乐时尚为主，内容集知识性、趣味性、可读性为一体，为青少年读者奉献了一份以新闻时事为主导、贴近广大中学生的学习和生活、富有鲜明时代特色的英文报刊。并按照高中年级难度分为三个级别（高一版、高二版、高三版）符合学生学习的实际情况。这其中有很多文章可以合理有效地加以利用，它们就是可以培养学生概要写作能力难得的好素材。
如在《二十一世纪学生英文报.高一》2016-17学年第26期第3版面的Is work useful?笔者在指导该篇文章的概要写作过程中，建议基础较为薄弱的学生可以先摘录一些关键词，如：daily homework, a routine activity, a student’s development, study habits, time management skills, advantages and disadvantages等。基础较好的学生则可以摘录文中的关键句：No one can deny the fact that education plays an important role in a person’s life. ‚ Some people insist that daily homework helps students a lot. Yet...It’s true that... But from my point of view... ƒDoing daily homework is a way to build a foundation for a person’s self-development. „Students doing homework every day also have better time management skills...Take me as an example,...… ...people have to admit that advantages it brings far outweigh the harm.
其实不管摘录的是关键词还是关键句，它都能体现学生对文章的理解程度，但是摘录的时候还是要提醒学生注意几个基本要素：main/general idea, supporting ideas, important details等。我们教师还要给学生搭建语言支架，在学生进行摘录的时候给一些提示性问题。如在上述例子中，可以问：“Recently, however, ……”这句话中however可以告诉我们什么？这样学生可以明白作者表达的侧重点，更容易找准中心句。同时，我们教师还可以继续引导学生对文章摘要进行讨论，把摘录的关键句或关键词提炼成文章结构。学生不仅理顺了阅读文章的结构，也基本掌握了比较类文体的结构，有助于比较类文章的理解和写作。如这篇文章的结构就可以提炼为：
于是一篇概要写作的雏形已基本形成，再经过句与句之间，段与段之间衔接词句的组织和理顺，便可形成如下这样一篇来自学生的优秀习作（供参考）：
Recently a survey has led to a heated discussion about whether daily homework should be ended or not in the author’s school. The writer himself holds the view that homework plays an important role in one’s life. There are two main reasons for this. For one thing, doing daily homework is a way to build a foundation for a person’s self-development. For another, those doing homework every day have better time management skills. To sum up, its advantages far outweigh its harm although doing homework isn’t ideal for everyone.
四、结语
总之，摘要阅读可以帮助学生建立对文章的基本认识，找准文章阅读的方向，并且可适度降低学生阅读材料的难度，增强学生阅读的信心，从而增加学生阅读的兴趣。而通过二次阅读后再进行概要写作便能够将阅读和写作二者完美相结合，更有利于学生对文章整体框架的把握和对重要细节的理解。在笔者看来，英语教学中把“摘要阅读”与“概要写作”有机结合应是提高学生的语言综合实力，能从容应对新高考的一种值得借鉴的阅读及写作教学策略。
参考文献
1. 林跃武，李慧燕. 2010. 概要写作中逻辑思维能力的培养[J].大家，（3）：71-72.
1. 杨群. 2016. 高中英语概要写作探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），（12）：1-4.
2. 余音. 2012. 论体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用. [M]．武汉：华中师范大学出版社.
3. 张千. 2011. 有效搭建语言支架，巧妙启蒙摘要写作[J]．中小学外语教学(11) 8-12.
4. 中华人民共和国教育部制订. 2013. 普通高中英语课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社.
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