|
小学英语语篇教学中深度学习策略的运用研究 —以PEP《英语》五（下）Unit 2 My favourite season Lesson3教学为例
返回顶部
来源:《中小学教育》 作者: 丁锋梅 重庆市南岸区教师进修学院附属小学校 丁锋梅 【摘 要】 深度学习是在已有经验基础上，感知学习新知识，并融入到已有知识经验中发现学习过程中的问题、解决问题。针对小学英语语篇教学实施深度学习策略，不仅能提高学生的语言学习能力，同时也能提升学生知识迁移和解决问题的能力。在深度学习背景下，深度学习策略的运用在小学英语语篇教学中的作用日趋显著，文章从笔者的教学实际出发，以人教版《英语》五年级下册Unit2 My favourite season lesson3为例，通过教学前测、教学目标设定、教学系列活动的实施、教学情境进阶性的创设及可持续性评价引发的课堂深度反思五个方面对本课进行剖析，旨在进一步优化语篇教学中深度学习策略运用的实效，从而发展学生的英语学习能力和思维品质。 【关键词】小学英语；语篇教学；深度学习；策略运用 随着课改的全面推进，重庆市南岸区小学英语教学的深度学习应用而生。概括来讲，在区域学科课堂教学中，课程的实施基于课程标准，联系学生生活，创设学习情境，以教材自然单元为基本单位，确定若干主题，通过养成学科素养、关注必备品质、培养关键能力、注重价值观，使学生学会学习合作、交往体验、成功实现比知识更重要更深刻的有意义的学习。但教师对深度学习式的语篇教学，欠理解缺策略，导致课堂效率低下。改善现状，打造高效的语篇教学课堂问题亟待解决。下面，笔者以人教版《英语》五年级下册Unit2 My favourite season lesson3为例，陈述语篇教学中深度学习策略的运用研究。 本单元以“季节”为话题，五年级孩子通过两年的英语学习，有了一定语言积累和运用能力。针对于本单元的主题讨论，孩子已在第一、二课时及四年级就相关知识已有初步学习，为本课的教学储备了一定的相关知识。因此，笔者将第三课时的主题选定为“Colourful seasons”，教学内容是学会描述多姿多彩的四季。在以往的实际语篇教学中，教师主要以教材内容为主，过于强调教学内容，反思这样的教学发现学生学习兴趣不高，参与面不广，学生的思维禁锢与语篇解构，语言创新点不够，对语篇的续读或拓展等进阶活动仅个别同学能完成。那么，如何在语篇教学中运用深度学习策略来促进学生的英语学习能力呢？ 一、分层设定主题目标，明确深度学习活动意图 深度学习理念下要求学生在预备激活先期知识的同时，对某一知识点有更深入细致的理解和掌握。因此，在设定教学目标时要注重由浅入深、由易到难的规律，这样既不会给学生太大的学习压力，让学生产生畏惧情绪，也不会让学生学起来感觉没有头绪，无从下手。针对性地确定教学目标，明确目标的设计意图，能够在目标的指导下，通过小目标的层层实现更好地展开学习活动，能够在有条不紊的探究性学习下实现深度理解的优质学习效果。需要引起注意的是在实际落实单元总目标、阶段目标的过程中要注重根据实际情况进行适当的调整，以提高目标的实用性、适用性，确保其能够指导小学英语语篇教学活动得以高质量开展。 具体来说，设定深度教学的目标如下步骤：参照单元主题，结合学情、课程纲要、教材生成目标。例如，笔者通过对人教版五年级下册unit2 My favorite season教学内容的解读，将主题定为Amazing seasons。要求学生能够读懂文本，会读文中的生词；能借助思维导图呈现核心词句；能用自己的语言描述多姿多彩的四季；能通过通过小组合作制定合理的旅游指南。基于这些层层递进的学习目标展开主题式语篇教学，旨在在教师与同学们的共同努力下获得理想的教学效果，完成深度学习目标的设计。（如图1所示）
二、开展目标导向系列活动，推进英语思维的深度发展 教学目标的达成依托于教学活动，课堂设计会涉及较多的英语活动，这对于基础知识还不是很丰富，学习能力还不是很强的学生来说，学起来难免会感觉比较费力，此时，教师可以整合意义连接的单元学习活动，以学生原有的知识、原有的学习经验为根本的出发点，在此基础上进行活动的整合、连接，最终实现适度的拓展延伸。这样一来，不仅能够有效激活学生原有的经验和知识，激发学习的内在动机，而且能够拓展学生的视野，获取新知识的同时，为其获得印象深刻的、优质的单元体验式学习效果奠定坚实基础。在此过程中，一方面需要我们教师对单元的内容有充分的掌握，做到胸有成竹，能够根据教学需要进行活动的有效整合、连接和延伸。另一方面要保证连接方式、教学方法的多样化，如头脑风暴、挑战游戏、小组合作、制作思维导图等让学生有眼前一亮的感觉，通过以目标为导向的序列活动，发展学生英语思维的进阶性，从而推进深度学习。 例如，在教学“My favorite season”这一话题单元时，联系前后教材，启用学生已有储备知识，确定“Colourful seasons”为本课的主题并展开整合教学，先将各个季节的天气，具有代表性的活动和节日进行整合。鼓励学生用完整的句子并按意群做口头表达，通过设计课堂活动一检测语言输出情况。再者，通过设计课堂活动二要求学生能够借助思维导图呈现重点词汇和句型进行语言运用，从而提升英语思维能力。并能从学习中感知各个季节的美好，认知丰富多彩的生活。同时通过了解世界各地的各个季节，感受异域美和生活美，升华单元主题式深度学习的情感价值。最后通过设计课堂活动三让学生讨论自己喜爱的季节，能够简单描述四个季节的不同特点，使学生了解季节特性，不同季节能参与不同活动，同时笔者注意引导学生关注全球气候的差异，激发他们对自然的关注与热爱。通过对季节和具有特色节日的认识，学生可以联系生活，再从活动中升华，让学生感受和归纳生活的美好，最终达成学生对相关节日和美好生活的正确认知。各活动之间紧紧相扣，递进式的层层推进，并各个指向主题，体现出深度学习的整体设计。 此时，教师根据学生对本课时主题的学习掌握情况进行针对性的指导、点拨和帮助，对于共性问题一起讲解。这样一来，通过整合意义连接的单元学习内容，不仅让学生对相通话题的语用知识有了更系统的掌握，而且实现了根据四季特点合理安排旅行计划的活动拓展，从而实现了英语思维的深度发展。 （相关活动设计如图2所示） （图2：活 动 设 计） 三、创设进阶性教学情境，给予学生深度学习体验 进阶性的教学情境创设，推动学生进行意义探究活动，将学生的课堂活动参与引向深入。教师挖掘学习情景中的资源，将文本中的语言形式或内容转换为围绕学生生活而展开的场景,真实的情景激发学习兴趣，调动学生启用先期储备知识，把知识的简单记忆推向深度的理解和创造。设置任务活动将学生的学习方式引向深入，学生在解决任务的过程中，原有经验和知识不断被调用和迁移，找到并修正自己的错误，发展英语素养。例如本课时通过创设澳大利亚女孩Candy要来重庆旅游，她对重庆不是很了解，困惑哪个季节来重庆旅行气候最适宜，通过创设为她制作多彩重庆的旅游指南的真实情境（如图3所示）。深度加工知识，利用音频、视频、图片及动手制作指南等方式充分刺激学生的视觉、听觉，感觉等多重感官，促进学生实现感官联动，让学生有身临其境之感。为学生创设一系列的教学情境，如生活情境、角色扮演情境等，这样一来,学生能够在相对轻松、欢乐、自由的氛围中学习英语、探究语言的精深、理解英语的交际功能、学习的兴趣、主动性都有所增加。学生从而获取解决问题式的深度学习体验。
例如，在本课时笔者注重教学评价活动的展开，不仅在教学的各个环节进行多样化评价，也会在课结束的时候留出特定的时间让学生说说自己的收获与困惑，同时会在课堂阶段目标及最终目标完成过程中进行形成性和终结性教学评价和反思（如图4所示）。并根据阶段目标完成的进度、学生的学习情况适当调整教学计划，整改教学方式，在不断尝试和努力实践中获得理想的教学效果，促进深度学习的真正实现。 笔者认为，小学英语语篇教学中深度学习策略的运用为英语教学提供了一种新的思路和方法，可以丰富现有英语教学研究体系。同时，有利于学生把握英语知识的内在联系和整体结构，建构英语学习认知结构，实现更多元、全面、个性的成长和发展。 评价量规
（图4：评价量规表） 参考文献： [1]程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（小学篇），（10）：1-7. [2]崔允漷.2019.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育，（2）：11-15. [3]教育部.2011.普通小学英语课程标准（2011年版）［M］.北京：人民教育出版社. [4]李春华.让深度学习在课堂上真实发生[J].人民教育. [5]朱括.“深度学习”中的主题谈[J].重庆与世界:教师发展. |
