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小学《道德与法治》课堂活动设计中的思辨思维培养 ——以三年级下册《慧眼看交通》一课为例

来源:《中小学教育》 作者: 牟莉华

     重庆市人民小学  牟莉华   

    案例背景:

    2016年秋季,《品德与生活》教材启动改版2019年逐渐完成了《品德与生活》《品德与社会》所有教材的更换,统一更名为《道德与法治》。这门课在保留品德课原有的引导学生建立正确的人生观、价值观,形成良好的品德和行为习惯等内容的基础上,强调深入贯彻党的十八届四中全会“将法治教育纳入国民教育体系,从青少年抓起,在中小学设立法治知识课程”的要求,体现了人与社会的关系,重视了政策法规学生的影响,法律法规对学生的保护。

    对于这样的改变,很多一线老师没有完全了解其中的内涵和衔接点所以经常看到有老师把道德与法治上成了法律条文课。其实,这门学科依然强调生活、活动、综合和开放,学生需要在体验中感知,在探索中学会解决问题。这门学科是对学生道德的引领,是对学生行为习惯的引导和实践,要引导学生学会观察和感知社会生活,学习科学的、辩证的看待问题,正确地看待生活中的实际问题,并尝试思考解决办法。

    道德与法治课究竟怎么上?如何在这门课上提升道德、发展思维、形成良好的行为习惯?这是很多老师都在探究的问题。经过对比《课程标准》,深研教材,我们把道德与法治课堂分为几种课堂类型:行为实践引导型、认知情感疏导型,以及思辨思维发展型,每种类型课堂上的着力点不一样,有的课堂有这几种类型的交叉。

    我们今天探讨的这个案例就是思辨思维发展型。

    教材分析:

    三年级下册围绕“交通与通信”这一学习主题,设计了《四通八达的交通》《慧眼看交通》《万里一线牵》三课内容。《四通八达的交通》从正面介绍交通的发展,从学生的出行体验和了解的交通工具入手,引导学生认识多样的交通方式及其特点。了解本地区的交通发展,并能够体会各类交通行业人员为交通事业的发展所做的努力。《慧眼看交通》引导学生辩证地看待交通发展,了解交通迅速发展带来的问题,以及人们采取的应对措施,帮助学生对公共生活中的交通事业有整体而深入的认识。《万里一线牵》帮助学生了解通信方式的变迁、通信方式多样化,培养学生养成文明通信的行为习惯,遵守通信中的法律和道德要求。

    我们认为《慧眼看交通》一课引导学生多角度、多维度看待交通问题,是思辨思维发展型课堂很好的一个试验点。那么对于这样的课堂结构该如何操作呢?

    案例分析:

    如何确定是否是思辨发展型课堂

    思辨思维发展型课堂就是通过一个话题,让学生思考、判断、分析,辩证地看待一个问题。

    社会经济的发展,人民生活水平日渐提高,促进了交通的发展,也给交通发展带来了一系列的问题。谈起身边的交通状况,大多数城市的孩子很容易把交通状况和堵车联系在一起,因为对于他们来说这是日常生活常见的现象。其实,交通大发展既给我们带来便利,也给我们带来了新烦恼。它是一个涉及到政治、经济和社会的综合问题。党和国家为解决交通发展带来问题而出台了众多政策,采取了各种措施。

    本课教材的意图绝对不是让学生去解决堵车的问题、尾气污染的问题,更不是对这些问题发牢骚,提意见。既然是一双慧眼,那么,引导学生看什么?怎么看?这就成了本课教学的重点。初步培养学生的思辨能力,知道交通问题要综合看待这一目标的确定,明确了这堂课的教学重点不是行为习惯的养成,而是一种思辨思维的培养。

    培养学生思辨思维的课堂策略

    情境创设,主线驱动

    思辨思维的培养维度很多,它不局限于时间和空间,一个小小的点都可以成为思辨思维培养的方向,《道德与法治》课堂上也有很多的点可以让学生思考、判断和分析。以《慧眼看交通》这一课为例,可以引导学生思考交通问题给城市带来的危害,也可以通过调查了解城市拥堵的原因以及治堵方案的探寻,这些都是可以深入思考,培养思维方式的点。交通问题为什么和政治、经济、社会相关对于三年级的学生来说非常难以回答,而如何多角度看待交通问题也是学生需要探求的答案。我们以班级出游这样一个情境驱动一条主线的教学方式,将学生植入交通需求之中,同时将现实生活中可能遇到的交通问题置于主线中。学生有了主线驱动,目标清晰,情感投入也避免了在思辨思维培养过程中容易出现的泛而不当;有了角色,基于角色的思考就会多元起来。课堂上,学生结合生活中的各种信息,对情境中的交通问题进行推理、分析和评估,产生新的认识,体现思维的深度,引导三年级的学生开展思辨思维训练就有了基础。

    立足学生,科学设计

    交通问题是一个复杂的问题,它涉及到政治经济社会问题,对于三年级的学生来说这样的分析超出了他们已有的认知水平,他们无法这样提炼、综合、分析。辩证思维不是想怎么来就怎么来,还是要立足于学生实际情况,科学设计。

    每个年龄段的学生思维特点都不一样,发展情况不同,思辨思维的发展既是对周围生活的观察和体会,又是结合新学知识和已经掌握规律对具体生活的概括总结和提升。不同的年级都有自己的认知规律,思辨思维的培养虽然很抽象,但是是以具体的事例为基础的抽象,必须在学生已有的认知规律上进行,拔高或者降低都无法刺激学生思辨思维的发展。

    《慧眼看交通》这一课面向三年级学生,三年级学生的思维特点是以形象思维为主,思维具有单一性,直线条的思维模式,抽象思维没有建立起来。根据学生这个思维发展的特点,让教学目标贴近学生,不是弄懂复杂的交通问题,而是让学生学会多角度、多原因去看待发生的问题,这样的目标是符合学生的思维发展,能够达到的目标。

    活动为主,具象引导

    思辨思维虽然很抽象,但可以在体验中感知,不断调整自己的认知,根据已有的信息分析和综合。在《慧眼看交通》这一课之中,要培养学生综合看待问题思维模式,从多种原因和多个角度分析问题。我们设计了一些活动,在具体的活动中让学生的思辨思维得到发展。例如对于多种原因来分析交通问题,设计了一个学生在生活中经常遇到的情景,在研学旅行的路上遇到了堵车,关于堵车的原因没有直接告诉学生,而是请学生根据生活经验猜测一下原因,这样的猜测调动了学生已有的经验,看到每个同学说出的不同原因,大家一定会有很深的感受,堵车的原因不是单一的,并举一反三地联想到很多问题都不是只有一个原因,应该综合看待,不单一看待一个问题是三年级学生思辨思维的训练点。

    交通问题综合看,是看待问题的角度不一样。在这堂课中还设置了一个情景,重庆老百姓非常熟悉的节假日洪崖洞堵车现象。重庆逐渐成为全国各地游客喜爱的网红地,每到节假日洪崖洞周围更是人山人海,政府通常会对周边进行道路管制,道路管制对于不同人群肯定有不同感受,我们设计了一次“洪崖洞道路管制听证会”邀请附近居民、游客、政府相关部门工作人员参加。学生扮演这三种不同的角色,在角色中沉浸,从自己扮演角色提出自己的感受和想法。在这个活动的参与中每个人会听到不同的需求,附近的居民要求游客少一点,给居民畅通的回家路,游客感谢政府的交通管制让大家欣赏美景的同时少了交通堵塞的烦恼,而政府相关部门则从城市发展的角度欢迎游客又要兼顾居民的感受……在活动中感受到不同的声音,不同立场的看法,这是学生最直接的体验,在具体的活动中对学生进行了思辨思维的培养,一件事情没有我们看到的那么简单,多层次、多角度看待问题才能更接近事情的本质。

    提升认知,打开空间

    思辨思维不是简单的梳理,也不仅仅是根据自己的已有经验得出简单的是非判断、好坏判断,而是通过建立思辨思维,学习多角度多维度分析问题,帮助学生提高科学认知的水平,避免思维的偏见单一,学习在复杂问题中找准重点及寻找解决问题的方法。《道德与法治》中的思辨思维型课堂就是提升学生认知水平,打开思考空间的重要场所。

    以《慧眼看交通》为例,这堂课设计了开放式的问题,在情景再现中,学生从多个角度看待复杂问题,不能用简单的是非、对错、好坏来评判,促进思维能力的真正提升理解党和政府在出台政策时需要全面考虑,综合施策是一种实事求是。例如,在“洪崖洞节假日道路管制听证会”这个活动中,并没有让学生去判断这样做好不好节假日道路管制这件事情本身就是在社会发展中应对不同群体有不同需求的复杂问题旅游业商业发展和城市综合治理常住居民和游客普通交通出行和特定时间交通高峰这众多存在矛盾又互相依存的关系恰好适合用来引导学生多角度和多维度看待和思考问题。思辨思维并不是让学生得出一个正确的结论,在情景感知和开放式问题设置中对于学生是一个不断辩证的过程,在这个过程中学生会主动运用思辨思维看待问题就是一个提升。

    案例效果

    《慧眼看交通》这节课没有让学生在简单的游戏中热热闹闹,而是根据他们的认知进行了思辨思维的训练,这样的设计点燃了学生思考的火花,他们积极参与,讨论非常热烈,从多个角度看待问题,发言很精彩,例如在“洪崖洞交通管制听证会“这个活动中,学生争着发言,特别是作为政府部门的官员离他们的生活经验很远,课堂上的学生做出了这样的陈述:“我是重庆的市长,这个有特点的城市值得向全世界推广,我们这里有好看的风景,也有美味的小吃,我们敞开大门,欢迎更多的游客到重庆来,帮我们宣传重庆。可是游客的到来一定会给大家的生活带来影响,这就是我们政府要考虑的事了,交通管制只是暂时的,是为了让我们重庆更好发展,请居民们理解。”小市长这番话得到了听课老师热烈的掌声,在掌声的背后,我们看到了学生思辨思维的发展,不是单一、直线地来解决这个问题,课堂上思辨思维地训练得到了落实。

    整堂课上完了,“交通问题综合看,未来出行绿色行。”这句话印在了大家地脑海中,学生不仅知道了如何看待交通问题,还知道了国家和政府努力的方向,在交通问题上做出的努力,清晰明了,这堂课获得了重庆市道德法治赛课一等奖。

    思辨思维是一种重要的思维方法,它不仅是发展道德自主建构能力的重要途径,也是学生解决实际问题的思维能力保证。《道德与法治是关联学生课堂学习与生活实际的重要学科通过学科教学中思辨课堂的有效设计和训练提升学生的思辨能力有方法可循持续开展具有很强的可行性和操作性值得我们更多关注

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