略中求精——浅谈精准把握略读课文的教学艺术

来源:《中小学教育》 作者:维普网

 王宇晴   北京市朝阳区垂杨柳中心小学景园分校           

摘要：《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学语文课文作为阅读教学“语料”，过分重视精读有效教学的探究，而略读教学或被忽略地一带而过，或被以精读继续精读着。阅读教学中的略读教学，它该怎么教？叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” 本文将从：重视略读课文的重要地位、明确略读教学的三大误区、略读教学的定位、略读课文简约教学策略以上几方面来做阐述，其中“略读课文简约教学策略”结合人教版多篇略读课文重点论述了“整体感知求‘略’”“重点感悟求‘精’”等观点。

关键词：略读课文  教学要点

在我们将目光聚焦在阅读教学的今天，在我们积极探寻文本细读的今天，在我们的名师演绎精彩精读课堂的今天，我们是否都忽略了什么？小学语文课文作为阅读教学“语料”，过分重视精读有效教学的探究，而略读教学或被忽略地一带而过，或被以精读继续精读着。我们该如何正视略读教学的现状，探寻一条有效的略读教学之路，使略读教学“简略不简单”呢？

  一、发现：略读教学的四大误区

  随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学。但由于课改中关于这方面的教学设计和研究甚少，缺乏可借鉴学习的资源，作为一线教师，也只能凭着课标中对略读的教学要求，凭着自己的教学经验，盲人摸象摸索着去教。因此，我们的略读教学存在着一定的误区：

   误区一：“略读教学”为“简略地读”。略读教学不同于精读教学,内容上只要求“粗知课文大意”；阅读上要求让学生拥有更多的自主阅读的机会；方法上则以学生自学自悟为主。因此就有了“略读教学等同于略读”的现象出现，教师过度放手，忽视学法的指导、总结，退让一边让学生读，再任其自由地交流，课堂上以生为本，看似体现了略读的教学特色，实则是“教而不教，读而未读”的无效结果。

  误区二：“略读教学”为“课外自读”。长期以来，略读课文都不列入考试的范围，受“应试教育”的影响，而略读课文篇幅上偏长，教学课时少，教材处理起来较难，在教学上既没有生字词写的要求，也没有课后习题、作业练习的束缚，于是许多老师干脆将略读课文作为课外阅读，让学生自行阅读，变略读为省略。

  误区三：“略读教学”为“精雕细琢”。在人教版的教材中，略读课文出现了很多文质兼美的名家名篇，属于“阅读精品”。面对这些阅读精品，难以割舍，用一课时来消化，意犹未尽，于是将略读课文的字词句段、篇章结构，精雕细琢，与精读课文并驾齐驱，一课时变成两课时、甚至三课时，完全忽视了略读教学指导学生将精读中学到的语文基本功，用于阅读实践，培养知识方法的迁移和运用的能力。

  二、思考：略读教学的定位

  1．略读教学的目的是培养独立阅读的能力。

从略读课文的名称上看，把它视为为引导学生用精读的方法去阅读、培养学生阅读能力的课文，锻炼学生的自主学习和阅读能力。其实不然，略读教学其诞生就不是为了让学生掌握精读课文的阅读方法为目的，而是为了让学生自主读书的能力

  2．略读教学提倡个性化阅读。

  个性化阅读是新《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。阅读是个性化的行为，其过程和结果肯定存在着差异，这种差异在略读课文的学习中会更明显。因此，与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大些，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生多有展示不同潜能的机会，真正做到个性化阅读。

  三、探寻：略读课文简约教学策略

在日常生活中，略读比精读应用更为广泛，其优势在于快速捕捉信息。随着新课程改革的推进，略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。作为一线实践者，我们在教学时不妨多作思索，不断探寻适合的略读课文教学策略。　　

（一）整体感知求“略”

对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。

1.整体性阅读　　

整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。

如请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺；对长的、难读的句子可以多读几遍；同时，边读边思考阅读提示中的问题，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2.寻找式阅读　　

是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示中的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。

略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此要引导学生对照“阅读提示”进行自主的寻找式阅读。

（二）重点感悟求“精”

编者定某篇课文为略读课文，一定有其道理。但略读课文的教学并不完全排斥精读。在整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行精读是必要的。精略相辅，略中有精，教略而学不略，应是正道。　　

1.删繁就简，提炼主线　　

用简单的方式把复杂的知识教好是语文教学的最高境界。略读课文教学应该做到“删繁就简”，一般只要抓住重点、难点和语文要素的重点帮助学生理解即可。　

2.捕捉重点，简中求精　　　

如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？可以从单元导语入手。每个主题单元前都有导语。人文主题像一条线索串起同一主题的一组课文，明确了一个主题单元的学习主题，语文要素则是指引教学重点的钥匙，明确了人文主题和语文要素的关系就明确了教学重点。　　

3.自读自悟，精当点拨　　

学生自读和合作交流是学习此类课文的重要方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流讨论。　　

4.找准切入，适当练笔　　

略读课文有的故事性强，有很大的可读性；有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大触动。学生阅读此类文章，兴趣一般都比较浓厚。教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩。有文学底蕴的散文，可带领学生赏析、评价，写出自己的阅读体会和感受，如《白桦》《绿》等诗歌作品，可以指导学生立足文本尝试编写现代诗……

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”引导学生向个人阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学略中求简，简中求精。