小学英语句型教学的有效性路径探究

来源:《中小学教育》 作者:张红艳

 山东省济南市莱芜第二实验小学 张红艳  

【摘要】小学英语句型教学是课堂教学的重要组成部分。学生在教师的指导下，全身心地投入课堂教学过程之中，孩子们处于一种精力高度集中的状态，此时才是学习句型的最佳状态。小学英语是学生学习英语的出发点，句型练习更不容忽视。这一阶段的句型基础打得好，学生将来进入初中、高中学习英语，就会不费吹灰之力。如果小学启蒙阶段的英语句型基础打得不好，就会影响孩子们以后的学习与发展。本文主要分析小学英语教学存在的问题，分析句型教学的策略，以期对广大小学英语教师起到积极的指导作用。

【关键词】小学英语 句型学习 以生为本 策略 

小学英语课堂教学过程中，运用句型教学激发学生的兴趣，能够使学生在有限的时间内，提升自己获取知识、技能的水平，发展学生的智力，培养学生的英语核心素养。课堂教学活动能够根据预设的教学目标，稳定有序地完成，使学生学会单词，掌握句型与语法，提升英语水平。

一、小学英语教学存在的问题

许多教师在英语课堂教学过程中。只知道照本宣科，指导学生根据课本学习单词，阅读课文。对学生进行句型与语法的教学，也是只指导课本，根据课本的内容进行教学，没有加入自己的英语学科素养。学生学的英语知识死板、教条，没有变为自己的英语应用水平。学生讲的英语真的是会写不会说的哑巴式英语，不利于培养德智体美劳全面发展的学生。

二、小学英语句型教学的策略研究：

1、建立以生为本的课堂

小学英语教学要注重以生为本的教学方式的运用。在教育教学过程中，教师要坚持以生为本，这能够创造和谐有序的课堂。英语的学习以学生为主体，以课堂为桥梁，运用自主、合作、探究的师友合作互助学习模式，注重课堂各环节的相互协调、整体化、效果化，这样的课堂能够使每一个学生都处于学习的积极、主动状态，所有的学生都进入了课堂学习的过程之中，他们的情感态度与价值观都得到了有效地落实与发展。学生在学习中学的生动、活泼、有趣。

课堂上，教师要注重讲述与点拨相结合的策略，因为英语教材的特点是从直观到形象的发展过程。教师可以采用指导学生观察图画、学习表达、练习运用的步骤，让学生在自主讨论、发现中学会英语句型，培养学生举一反三的能力，提升学生的英语核心素养。通过师友互助说英语练句型、学语法、对照课本学英语等不同的形式，让学生坚持“一日一句”的积累，让学生在潜移默化中学习英语句型，让英语交流变为自己的一种能力。教师在指导学生学习英语的过程中，要注意对学生的错误及时进行反馈，做到一对一地纠正与指导，让学生从错误中吸取教训，提升能力。

运用多媒体进行句型训练
  在教学五年级下册《Unit4Whatareyoudoing?》一课时，笔者按照学生喜欢小动物的特点，利用多媒体手段展示了动物王国的视频资料，让孩子们进行听声音猜动物的游戏活动，复习原有句型“What's his(ha)?/What ate these(those)?”然后引出新句型:

播放老虎的叫声。

T：What's this?

S: It'sa tiger.
T: Right. Look! What's the tiger doing?
  此刻，大屏幕上出现了老虎弹钢琴的画面，并传出悠扬的琴声。根据这趣味性的情境,学生很快便领悟了新句型的意思。有的学生甚至能用“The tiger is playing the piano."回答问题。然后，大屏幕上又出现了一只猴子扭动着可爱的屁股跳舞的画面，笔者让男女学生用新句型轮换回答，从而加深了学生对新句型的理解。

运用动作和表情呈现句型

在教学五年级上册第三课“Excuse me. Can I borrowalan..?”句型时，教师假装忘记带书和手表，脸上露出焦虑不安的神情，同时问孩子们: 

Where is my book?

学生回答: Is it in thedesk?/Is it in your bag?

教师焦急地四处寻找，随后说: No. No. Oh , my goodness. I can't find mybook.

接着，笔者走到一位学生面前，指着他的书说: Excuse me. Can I borrow your Englishbook?

学生看着老师动作和表情，明白了新句型的含义，笑着答道: Yes, you can.

4、采用多种渠道，指导学生进行课外阅读。

俗话说，书读百遍，其义自见。这不仅对于汉语学习是适用的，对于英语的学习也照样适用。英语举句型的学习，需要从培养阅读能力着手，因为学习句型也是需要学生具有一定的语言积淀才能行的。学生只有积累得多了，阅读能力才会得到有效的提升。教师在日常教育教学过程中，可以从时代性、科学性较强的读物上，为学生选择适合他们阅读的英文材料。通过指导学生广泛阅读，群文阅读，让学生在读的过程中学习句型，理解文意，找到语感，丰富学生的英语水平，提升学生的英语学科素养。

比如，教师可以指导学生阅读《英语周报》、《阅读》、《时代英语报》等专业报刊，也可以指导学生阅读内容丰富多彩、引人入胜的绘本类科技读物，如《走开，绿色大怪兽》、《我们去猎熊》、《门铃响了》、《大卫上学去》等。通过阅读这些妙趣横生、引人发笑的故事，激发学生学习英语的兴趣，启迪学生的智慧，开发学生的智力，让学生在阅读中学习句型，为学习英语、运用英语打下坚实而牢固的基础。教师可以让学生通过亲身阅读，在学习中质疑问难，体验英语句型的应用技巧，学会怎样使用英语这门工具性的语言。

4、阅读与习作相结合，指导学生领悟句型，学以致用。

高年级的阅读教学，既要培养学生的阅读能力，让学生学会运用句型，也要培养学生的写作能力，让学生在运用中学习句型，两者是相辅相成的。因为读的多了，必然会言之有物，言之有序。比如，在学习了《Unit 2  my days of the week》之后,教师可以布置学生根据范文仿写《my sunday》或《one day of me》，学会用词造句的规则。通过习作练习，提高学生运用语言的水平，切实将阅读与作文融为一体。

总之，在小学英语课堂教学的过程中，教师有效地运用深度学习的策略，能够提升学生学习英语的水平，提升课堂教学的有效性。这种学习方法深受教师、学生的喜爱，因为它能够在有限的时间里提升英语课堂教学与学习的水平，提升学生自己的英语核心素养。

参考文献：

[1] 武建萍.生活情境迁移：小学英语深度学习的应然路径 [J].英语教师.2019(09)

[2] 万娴.深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计[J].江苏教育研究.2019(06)

[3] 王晓倩.小学英语语篇教学中深度学习的初步探索[J].教育实践与研究(A).2018(07)