浅谈如何实现高效数学课堂

来源:《中小学教育》 作者:张迎霞

 张迎霞   大连经济技术开发区格林小学

关键词：高效课堂   核心素养  减负

习近平总书记在主持召开中央全面深化改革委员会第十九次会议中关于教育议题时强调：义务教育最突出的问题之一是中小学生负担太重，短视化、功利化问题没有根本解决。特别是校外培训机构无序发展，“校内减负、校外增负”现象突出。减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。要深化教育教学改革，提升课堂教学质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力。而课堂教学的高效正是实现减负目标的核心所在。

围绕学科核心素养解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是高效课堂必须研究的重要命题。对数学学科而言，数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。这六方面素养的实现则需要多个环节的融会贯通。

一、科学有效的预习是高效课堂的前奏

我们都知道“温故知新”的重要性，同样，课前让学生搞好预习与“温故知新”同等重要，因为我们现在在课堂上面对的是几十名学生，对于新知识的传授，往往由于时间及内容所限，特别是一些学困生，有些知识在课堂上往往掌握的不是很理想。而较高质量的预习则能很好的解决这一问题。同时，预习也是课堂教学的前奏，前奏如何直接影响到授课效果。但预习不是简单的让学生预习新知了事，而是要交给学生一定的预习方法，让学生在科学方法的指导下进行学习，这样才能有效果，才能使学生逐步养成预习的好习惯。通过尝试，我认为做好数学新知预习要做到以下几点: (适用于4~6年级)

1.教给学生“读”教材的方法。我们现在使用的是北师大版教材，教材的设计伸缩性比较大，学生往往从教材中不容易抓住学习的重点，这就需要教师的引导，要让学生明确从什么地方入手，重点看什么。我的做法是先让学生把教材内容整体看一遍，然后理解教材所设数学情境中的重点语句及教材中带彩色的相关内容。有情境图的，要理解好情境图为我们呈现的是什么，尝试用自己的话表述出来。

2.教给学生“写”教材的方法。首先让学生在通读教材的基础上把不懂的地方划下来，把疑问写在教材上，能请教别人的请教别人，无法请教的留待课堂上听老师、同学的讲解，同时要求学生通过做3-~4道相关的练习题来检验预习情况。在第二天上学后，利用一点时间让学生之间交流预习情况，在交流中加深了学生对新知的理解。通过上述坚持不懈的操作，学生的预习能力会不断提高，从而提高了课堂教学的效率与学生掌握新知的效果。

预习的过程就是实现学生自我推理、建模、分析的过程。

二、深度钻研教材是高效课堂的基础保障

这里不做理论阐述，我就从实践层面谈谈自己的一点想法。

应该自己先认真对教材的内容通览一遍，这个“通览，包括对要讲授的知识的阅读，也包括以前所学的与本知识相关的知识体系的通览，更要对今后要学习的相关内容也要有所了解，这样，老师才能高站位、宽视野、系统性地把握教材，才能做到适度恰切地处理教材，确保教学内容的高效。

三、课堂问题设计是高效课堂的“牛鼻子”

高效课堂与一般课堂的本质区别就是核心问题与子问题的设计科学与否。问题设计的核心就是是否有思维的深度与广度。问题的设计要有利于学生思维的发展，使学生在对知识的学习中经历观察、探究、合作、交流的过程，从而促进学生思维的发展。针对这一理念，我们的问题设计就要突出其“价值”，不能为提问题而提问题，因此在设计问题时就要做到:想一想，为什么这样设计，最终要实现什么目标、要达到什么效果。提出怎样的问题才能在促进学生思维发展的同时又能很好的解决本课的重点知识，突破本课的难点知识。问题就像“牛鼻子”一样，对本科内容起到牵一发而动全身的作用。

四、课堂教学过程设计是高效课堂的关键所在

1.巧设导语，引向预习的自主探究。导课关键是抓住新旧知识的衔接点，改变以教师为中心的导课方式，教师要注重设疑，留下冲刺的助跑，引导学生去预习、激发他们探究的的欲望，以学生预习汇报的形式导入新课，给学生思考留白，一人发言众人思考，促使人人都去思考、促使全面参与，在预习汇报交流中进入新课。

2.巧妙创设教学环节，要巧设教的方法与策略，更要巧设学的方法与策略，充分发挥学生的主动性，促使学生思维动起来、注重培养学生的兴趣。学生对所学内容感兴趣了，思维真正活起来了，高效课堂才能真正地实现。

3.联系生活实际去学习。《课程标准》指出:“数学的内容

应当源于学生生活，适应未来社会生活需要和学生发展需要。课程内容应当成为学生观察、实验、猜测、推理与交流的生动素材。”数学来源于生活又服务于生活，联系生活实际教授知识，使学生感受到数学就在我们的身边，积极主动的投入到学习数学的活动中。著名的数学教育家波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”

4.让学生动手去操作。新课程标准之下的数学教学提倡让学生自己去动手操作，在活动中发现问题、总结规律，去碰撞思维的火花，进而概括上升到理论，再用理论去解决问题。这样学生学的是活的数学，做到知其然，更知其所以然，避免死记硬背。在教学中，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，就必须让学生直观地操作，“直观”具有看得见、摸得到的优点，最能直接说明问题，总是能帮助理解，总是给学生留下深刻的印象。

五、有效作业是高效课堂的巩固延伸

要真正实现高效课堂，有效作业的布置也是其中关键一环，实践证明，有效作业能很好的实现“不同的学生在数学上有不同的发展”这一理念，同时也是实现减负的目标所在。有效作业包括基础性作业、提高型作业与实践性作业，三个层次作业兼顾了不同层次学生的需求，同时要结合授课内容科学设计、严控作业时间。

高效课堂的实现需要课前、课中、课后各个环节相互贯通、融为一体，这样，才能真正提升学生学科素养，真正实现习近平总书记提出的“减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。要深化教育教学改革，提升课堂教学质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力。”的目标。