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浅谈皮亚杰游戏理论的教育价值  

来源:《中小学教育》 作者:高美玲

     甘井子区教育局玉树临居幼儿园  高美玲

    摘要:游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,游戏对幼儿的智力发展、情感发展和社会性发展具有不可替代的作用

    关键词:皮亚杰 儿童认知 游戏  教育价值

    游戏,在儿童的身心发展过程中,占有重要的地位和意义。著名教育家杜威说过:“生活即教育,游戏即生活。”游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,游戏对幼儿的智力发展、情感发展和社会性发展具有不可替代的作用。幼儿时期是孩子生长的关键时期,而游戏是自由的、贴近儿童年龄特点的,它适合儿童生理和心里的需求,对儿童的认知能力的发展,也具有强大的促进作用。

    皮亚杰开创了从儿童认知发展角度研究儿童游戏的新途径,他非常重视游戏的情感发展价值,认为游戏是儿童解决情感冲突的一种手段。皮亚杰的游戏理论是从他的认知发展理论派生出来的。皮亚杰认为, 游戏是儿童心理发展的内在需求, 儿童在游戏中扩大认识, 形成一些概念, 思维变得更灵活, 用实物、动作和语言来表现周围世界。

    儿童为什么要进行游戏?皮亚杰说:“不得不经常地使自已适应于一个不断地从外部影响他的、由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界,同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是,通过这些适应,儿童不能像成年人那样有效地满足他个人的情感上的甚至智慧上的需要。因此,为了达到必要的情感上和智慧上的平衡,他具有一个可资利用的活动领域,在这个领域中他的动机并非为了适应现实,恰恰相反,却使现实被他自己所同化。这里既没有强制也没有处分,这样一个活动领域便是游戏”。儿童在不需要成人的帮助下自主游戏“以满足他自己的需要”可见游戏是通过同化机能改变现实世界,在游戏中儿童不受限制根据需要适时改变,用想象创造和组织游戏。在游戏中儿童用最真诚的情感体验游戏且相信虚拟游戏的真实性,用游戏的艺术来书写现实不能满足的兴趣需要和情感释放。皮亚杰认为儿童游戏是由儿童认知水平决定的,即儿童的认知水平决定了儿童游戏的形式和内容,不同的游戏形式对应不同的认知水平,而不存在游戏反过来促进认知的发展。智力每前进一步,游戏就跟着走一步。这种片面的、单向的理解,从根本上颠倒了作为一种活动形式的游戏与智力的关系,即强调游戏的情感发展价值,没有充分看重游戏在认知的发展中的意义和作用。

    我们知道儿童游戏是受到许多因素影响的,智力发展水平只是儿童游戏的一个必要前提,如能不能对物或动作进行概括,制约着以物代物的发生与发展。但是游戏的内容是反映现实生活的,如果没有一定的生活经验,儿童的游戏就不可能发展。所以,在儿童游戏的问题上,我们不仅要看到儿童与物交往的影响,也要看到人的作用与影响。儿童智力的发展,只是影响儿童游戏发展的一个因素。而皮亚杰在游戏发展,强调了认知的决定作用,忽视了社会性发展的影响。正确理解游戏与智力发展之间的关系,应该把它们看作是相互作用的关系,而不是单向的关系。尽管皮亚杰认知发展游戏理论存在着不足,但我们仍然可以从中看到它的指导意义: 

    一、了解幼儿的发展水平

    作为一名合格的幼儿教师,应该了解班级中幼儿的认知发展水平阶段,只有教 师了解了幼儿的发展水平,教师才能采取适合幼儿发展水平的教学策略。使得教学活动能和幼儿的认知发展水平相适应。每个年龄阶段的儿童都有其特殊的发展水平,如果忽视这些阶段特征,将对幼儿发展产生不利影响。

    二、尊重幼儿主动学习的权利  

    皮亚杰认为儿童的发展需要有丰富的环境,儿童获得知识的过程是在环境相互作用的过程中主动 建构的,因此他们对那种传统的教学方式提出了批判,在传统的教学过程中,整个教学过程以教师、 课堂和课本来展开,教师就是传授知识的工具,教师是课堂的主导者,学生被看作是接受知识的容 器,学生应做的就是不断接受教师所传授的知识,皮亚杰对这种教师主动地教而学习者处于被动消极 的状态的教学提出了批判,他认为儿童的发展需要丰富的环境,教师应去为学生的学习创造条件,创 造适合他们主动探索的环境,让他们在亲身的实践中去主动建构他们的知识。

    重视儿童游戏发展的阶段性连续性。

    根据各个游戏阶段的特点进行指导,又要注意相邻游戏阶段的衔接,注意儿童游戏发展的连续性。皮亚杰强调游戏的发展与儿童智力发展阶段相适应。幼儿教育机构在选择、组织游戏时,必须重视对儿童各个年龄阶段身心发展特点的研究,以便针对儿童发展的特点开展相应的游戏活动,注意游戏内容要随儿童的认知发展而变化。游戏不是儿童与生俱有的本能活动,也不是在某一年龄突然出现的活动,它与儿童的智力发展紧密联系,是伴随儿童的成长渐进地发生与发展的。

    四、给幼儿提供社会互动的机会

    幼儿的发展需要尤其需要丰富的环境,同时幼儿需要在与他人的互动中获 得各方面诸如语言、社会等方面认知的发展。因此幼儿教师需要给幼儿提供社会互动的机会,帮助幼 儿各方面的能力得到发展。主题活动和方案教学是当前幼儿教育所提倡的活动方式,这两种教学方式 的共同特点就是都能够充分调动幼儿参与活动的积极性,因为这些主题活动和方案活动是幼儿自己讨 论或者和老师一起讨论决定的,这些活动的顺利开展需要幼儿积极的互动、交流和配合,这给幼儿提 供了充分互动的机会,有利于幼儿的健康发展。

    游戏是幼儿智力活动中的重要方面, 它对儿童的认知发展以及整个心理建构的发展都具有重要意义。婴幼儿游戏的发展一般要经历皮亚杰所阐述的与智力发展阶段相对应的三个游戏阶段。游戏发展有阶段性,但是各阶段又不是机械地在一定年龄出现与消失,可以是并存的。总之,皮亚杰强调儿童游戏是一种积极地、主动地结构,是随着儿童心理的发展不断地完善和充分的,也是比较合理的。因此,教师要多给儿童提供多种角色与参与游戏的机会,并科学的进行引导,这样才有利于培养儿童的社会认知发展和心里的不断完善。游戏的具体操作还要适合各年龄特点,这样游戏才能为完成教育目标起到画龙点睛的作用。

    参考文献:

    1.陈国兴 《儿童教育心理学》  2000

    2.皮亚杰 《发生认识论原理》  1985

    3.薇薇安·嘉辛·佩利 《游戏是孩子的功课》1999

    4.刘焱 《幼儿园游戏与指导》  2012

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