推进品质教育 促进立德树人

来源:《中小学教育》 作者: 龙清明

 四川省双流中学  龙清明

培养什么样的人，是教育的首要问题。这是新时代教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向和目标。我校紧紧围绕“立德树人”这个宗旨，梳理双流中学近百年的历史，渗透现代教育创新理念，结合成都市教育现代发展需求，确立了双流中学课程（育人）目标：平民本色、精英气质、民族情怀、国际视野。为此，我校开展了“聚焦国家课程、培养核心素养、构建品质课程、引领特色发展”的办学之路。

一、聚焦国家课程，开发特色课程

新课程的价值取向是人的发展，结合新高考改革和我校教育教学实际，我校聚焦“国家课程校本化”，开发了独具特色的校本课程。

围绕学校“规范+人本”的办学理念、“现代+特色”的办学目标，学校开设了“人生规划”“高中学法指导”“双流中学德育读本”“法制教育”“心理健康教育”等校本必修课程。根据校情，充分利用校内资源，不断引进区域资源，开发“知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、综合实践类”等多领域校本课程。分类、分层开展教学，补充国家课程不足，减轻学生压力，满足学生不同兴趣需求，提升教师专业能力。   

此外，学校定期把课程开发科学、课程实施成功、充分彰显学校育人目标的校本课程确定为特色课程，对相应课程开发教师和课程实施教师予以奖励。同时引进大学先修课程，形成了具有双中特色的系列化、规范化、个性化的特色课程体系。

二、培养核心素养，落实立德树人

我校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，加强社会主义核心价值体系教育，注重中华优秀传统文化教育，着力提升学生社会责任感、创新精神、实践能力，落实立德树人根本任务，发展素质教育，切实提高育人水平，培养学生的核心素养。

我校作为四川省文明校园，八十年办学历史，积淀了“爱国担当、敢为人先”“厚德励志、求真笃行”的校园隐性文化；学校着力打造以钟楼文化为核心，以校园浮雕墙、走廊文化、班级文化为载体的显性文化，营造有利于学生成长的良好氛围；通过举办校园艺体节、国旗下讲话、高三备考励志演讲等活动，为学生措建文化交流平台。

同时精心设计、组织开展一系列主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动。坚持通过开展丰富多彩的德育实践活动，提高学生的思想道德水平和文明素质。此外，学校注重开展有益于学生身心发展的社会实践活动，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。组织学生参加丰富多彩的文化、艺术、科技、体育等活动，激发学习兴趣、发展个性特长，促进学生身心健康发展。

我校以促进文化理解和学生健全人格为目的，培养具有中国情怀、国际视野的双中学子。建立以“道德、语言、心理、科创、健康、艺术”等为基础学科领域，以“行万里路、世界前沿文化、环游澳洲、跟我去新加坡、中外社交媒体、中西文化差异”为探索研究主题的课程内容设置。并邀请优秀外教进校讲学，进行教学研讨、课堂教学和学生活动交流，切实落实更高质量的国际课程教学。“青春涌动，一路有你”为主题的“一带一路”文化周，让学生体验、感受“一带一路”国家倡议，加深认识人类命运共同体，同时做天府文化的传承人。

三、构建品质课程，培养科技人才

STEAM创客课程作为我校创新拔尖人才培养的主要实施课程之一，旨在发掘学生科技创新方面的特长并加以培养提升，成为未来社会发展所需的创新拔尖型人才打下坚实基础。

我们的课程模块设计全部参照国内外STEAM素养培养相关文献及研究成果要求进行设计，现阶段我校拥有STEAM创客课程配套硬件空间包括了STEAM创想实验空间、STEAM学科融合教学实验空间、3D创意设计空间、机器人教育活动空间、航模无人机实验空间、定格动画创意录制空间及校园创意微视频微电影工作坊等。

根据学校现有的教师培训制度和需求进行设计，学校组建了STEAM创客教师团队，团队包含理化生等科学学科教师、信息及通用技术教师，下一步我们还将鼓励更多学科的教师参与进来，组建双流中学“STEAM创客教育”工作室，实现真正意义上的全学科融合教育团队。同时，已达成合作的上海STEAM云中心协同上海市科协提供教师培训和高层次的交流、参观活动等。学校也鼓励并组织教师参与国内外各类STEAM创客主题的培训活动来促进教师STEAM素养及课程教授和开发能力的提升。

四、引领特色发展，实现跨区教育

我校从2014年起探索课堂形态变革，并逐渐形成了以我校为领航学校的149跨区域教育联盟。一场疫情的突如其来切断了149跨区域教育联盟的线下操作模式，教育联盟的智慧操作模式走向了前台。借助腾讯智慧云平台和企业微信中的上级单位管理功能，组织架构功能，实现跨校区的组织管理、咨询管理、资源管理、应用管理和数据管理，打通校区之间的数据孤岛，实现校区之间的数据联通和融合，构建跨区域教育数据中心，搭建教育管理体系的智慧网络，实现跨区域教育管理信息化。

借助智慧教育平台，开展教师发展共同体活动。教师发展共同体即通过共同的实践活动，给其中的成员以适当的角色，让共同体内的成员在协商、合作中获取共同的意义与实践，从而获得各自的发展。疫情期间，149联盟从远程教研、集体备课、师徒结对、教师工作坊、党建联动五个方面来构建跨区域教师发展共同体的智慧操作方式。借助腾讯的远程办公系统、腾讯直播课堂、腾讯文档系统，开展跨校区师徒结对活动。以学科教研组为单位，成立校区之间教学研究对接小组，构建师徒对接机制，由跨区域智慧教育系统研究组负责制订《教师师徒对接规划书》，内容包括基本情况分析、专业现状分析、专业发展目标（目标发展内容，专业职称目标和创优争先目标）、专业发展措施、专业发展轨迹五个方面，从而形成良胜的教师互动机制。

149联盟在校区之间形成跨区域学生学习共同体。借助互联网技术、智能终端设备以及教育云平台的支持，在课堂教学中充分体现深度学习的理念，在校区之间逐渐加大“互联网+深度学习”的探索推广力度。借助腾讯文档系统，149联盟搭建了跨区域资源共建共享平台，包括数字化教学资源建设、在线课程建设、特色教学资源建设。校区间学生互选各学校的优质在线课程并参加学习，可以极大地丰富校区之间的课程内容，拓宽课程的边界。利用教育联盟各学校创客教室、互动教室、录播教室等优质硬件资源，形成校区间的在线选修课程互动模式，实现校区之间同步在线互动授课和课程互动共享。

我校坚持以学生为中心的原则，坚持德育观念，培养学生文化基础，促进学生自主发展，在提升学生学习能力的同时，极大地开拓了学生的视野，为学生的发展提供多元化的道路。