皮亚杰游戏活动对幼儿日常教育的意义

来源:《中小学教育》 作者:刘浏

 甘井子区教育局玉树临居幼儿园  刘浏

当代著名心理学家让.皮亚杰关于儿童认知发展的理论一发生认识论， 近十多年来在我国教育界已得到广泛传播。虽然他的发生认识论原理构成于晚年，但是这一-原理 却萌发于他早年对儿童的研究，且始终贯穿在皮亚杰学派所有的理论观点之中,浸透了他对人类智慧之谜执着的探索和追求。他的发生认识论为二十世纪人类思想增添了辉煌而深遼的一页。基于皮亚杰发生认识论的学前儿童游戏理论对幼儿教育具有重要意义，而在我国幼儿教育界，对他的学前儿童游戏理论介绍又甚少，本文拟结合我国幼儿教育实际做些探索，以期引当代著名心理学家让.皮亚杰关于儿童认知发展的理论一发生认识论， 近十多年来在我国教育界已得到广泛传播。虽然他的发生认识论原理构成于晚年，但是这一-原理 却萌发于他早年对儿童的研究，且始终贯穿在皮亚杰学派所有的理论观点之中,浸透了他对人类智慧之谜执着的探索和追求。他的发生认识论为二十世纪人类思想增添了辉煌而深遼的一页。

皮亚杰认为，儿童的发展是由同化一顺应的过程完成的。儿童的心理( 皮亚杰称之为智力)既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质就是主体对客体的适应。而个体的适应是通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。

皮亚杰说:“儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常地使自已适应于--个对他来说理解得很肤浅的物质世界。一些教师、家长错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来，认为孩子做游戏是不学无术、“不成器”。因此，过分强调幼儿读书识字，注重灌输。不少幼儿园教学一-定程度 上出现了“重上课，轻游戏”的小学化倾向，从而相对忽视了幼儿游戏活动的作用，在某种程度上,幼儿的身心发展受到影响。家长也出现同样情况，因此幼儿出现学习疲劳，对知识不感兴趣，学习效率低下。显然，幼儿的游戏活动时间少，在- -日活动中仅占很小的比例。教师把幼儿的- -日活动纳入自己的教学程序，体现在“管”得多，“包”得多，“统”得多，“灌”得多。皮亚杰游戏理论为我们走出误区提供了一个正确的指南，即要重视游戏对学前儿童发展的作用,游戏是一种符合 儿童心理发展要求的学习方式。

综上所述，我认为，皮亚杰阐述的观点有两个方面值得我们学习、借鉴。第一，皮亚杰非常强调根据儿童认知发展的水平选择、组织相应的游戏活动，注意儿童游戏内容如何随着儿童的发展而变化。这一-点是值得我们学习的。幼儿教师在选择、组织儿童游戏时，必须重视对儿童各个年龄阶段身心发展特点的研究,以便针对儿童发展的特点开展相应的游戏活动。

我认为，皮亚杰游戏理论的这一思想对于端正我国幼儿教师的游戏观有积极的启发作用。我们发现有部分教师在实际教育工作中,常常按照自己的意愿来组织游戏,从游戏内容的选择、的安排、思想去“操作”、“表演”，而不是自觉、自由地玩。无形中幼儿的主动性、创造性受到压制。从表面上看,幼儿是在参加游戏，实际上幼儿并没有真正玩游戏，认为是在完成教师布置的任务，也就失去了游戏的积极性。现代学前教育学也告诉我们，游戏对于幼儿来说，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，它具有自愿性、自主性的特点。在幼儿游戏中，自愿和自主是个重要条件，游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由幼儿自己掌握，按照他自己的意愿、体力、智力来进行。所以，只有充分尊重游戏者的心愿，发挥游戏者的主动性，才是真正的游戏。当然，我们强调幼儿在游戏中自由自在的活动的同时并不等于否认教师的主导作用。注重幼儿自由的游戏活动，并不是要教师放任不管，听之任之，让幼儿搞“自由主义”。

因此，我们学习皮亚杰游戏理论，在拿来的同时，又要立足我国这块土地上，充分考虑中国的特点，总结我国幼儿教育的经验教训，走适合我国国情的幼教之路。具体地说，就是在集体教学中注意渗透游戏，以游戏的形式吸引幼儿，提高幼儿学习的积极性;注重幼儿在游戏中自由自在活动的同时，又要正确发挥教师在游戏中的指导作用。我们也应认识到，随着幼儿年龄的增长，班次的递升，活动方式的比重要有所调整，特别到了大班，“寓学于玩”的游戏活动方式逐渐减少，班级集体教学(. 上课)的方式逐渐增多，教师帮助儿童有意识地把学习与游戏分开，逐渐地从以游戏活动为主要活动形式过渡到以上课为主要活动形式，为入小学打下基础，实现幼儿园向小学的平稳过渡。

总之，皮亚杰游戏理论不仅告诉我们，游戏是幼儿巩固认知机能，解决情感冲突，补偿未满教学活动，而忽视幼儿的自由游戏活动;在组织游戏过程中，教师干预过多，统得过死。因此，我们学习皮亚杰游戏理论，在拿来的同时，又要立足我国这块土地上，充分考虑中国的特点，总结我国幼儿教育的经验教训，走适合我国国情的幼教之路。具体地说，就是在集体教学中注意渗透游戏，以游戏的形式吸引幼儿，提高幼儿学习的积极性;注重幼儿在游戏中自由自在活动的同时，又要正确发挥教师在游戏中的指导作用。我们也应认识到，随着幼儿年龄的增长，班次的递升，活动方式的比重要有所调整，特别到了大班，“寓学于玩”的游戏活动方式逐渐减少，班级集体教学(. 上课)的方式逐渐增多，教师帮助儿童有意识地把学习与游戏分开，逐渐地从以游戏活动为主要活动形式过渡到以上课为主要活动形式，为入小学打下基础，实现幼儿园向小学的平稳过渡。

皮亚杰游戏理论不仅告诉我们，游戏是幼儿巩固认知机能，解决情感冲突，补偿未满足需要的一-种途径,更重要的是,皮亚杰游戏理论为我们幼教工作者以及家长指明了一个正确的方向:重视游戏，尊重儿童的天性。