多方赋能 孵出课改“5G”新天地

来源:《中小学教育》 作者: 顾海明

 江苏省南通市通州区金郊初中 顾海明

一场突如其来的疫情使我们每一位教育管理者面临前所未有的危机与挑战，教学的“队形”变了，如何化危为机、变劣为优，为学校发展闯出一片新天地呢？唯有放大格局、开阔视域，才能生长有力。我们尝试从重构课程体系等战略视角来回应时代，用实招、妙招来构建“领导担当有为、教师治教有道、学生成长有梦、社会满意认可”的高品质初中。

一、高频教研赋能，在研究点上发力

人们经常盛赞金郊初中教学质量的强富美高，欣慰之余，我们又冷静地反思来之不易的成功：教学从来都不是简单的教，更不是简单的学。只有全力以赴的研，才有精彩高效的教，才有各美其美的学。我们让研始终走在教与学的前面。课改的关键在于理念的转变，继而才有行动的落实。我们整个的管理团队在理念上获得高度认同。一是要更加重视研究各科教育教学全要素，强化好课程意识和评价意识，统筹好课程、教材、教学、评价和考试等与育人密切相关的各个环节，形成合力。二是要更加重视研究学生的学，从行为的专业性来看，教师所作出的任何教学决策都是以学为依据的，学的精彩才是课改的初衷。三是要更加重视教师的“问题意识”：有序开展课题研究、示范观摩、课例研修、教学论坛、行动研究等一系列教学研究活动，逐步形成发现问题的思想自觉。为课改有效推进激活“源头活水”。四是要重视形成教研合力，从单干到抱团，各备课组要主动融入一流课改“朋友圈”。通过区域教研、集团教研、网络教研、校本教研、主题教研、项目教研等行之有效的网格化教研模式，生产具有普适意义的“实践理论”。例如本次疫情期间，通州区初中英语学科工作室与我校曹群工作室及乡村培育站携手共推项目“诗意英语复习课程”，为全区师生提供了优质资源，同时利用这个契机开展了多次同磨共研活动，高频花式教研提升了每位英语老师主动担当、主动作为的教育情怀，她们学会了以施教者和研究者的双重角色主动研究解决教学改革中遇到的实际困难和问题。一大批来自农村学校的种子教师获得了真实的成长，她们用所学对各自学校的反哺成果更是值得期盼的。给管理者带来的启示，就是要不断营造民主、平等、共享的教学研究文化，让教学研究成为每一位教师的基本工作方式，让教研之光照亮求真创新之路。如此教研工作才能真正根植于学校，深耕于课堂，服务于教学改革和质量提升。

二、高位改课赋能，在重构点上发力

素养时代，传统课堂迭代升级，我们全面贯彻南通2.0版课改精神，不断改良课堂生态，进一步提高我校作为“南通市课改样板示范学校”的含金量。我们提炼区域内外课改的“成功碎片”，集“传统”与“改革”之长，涵盖自学、互学、展学、点拨、训练5个学习要素，借鉴而不盲从，创新而不越轨。凸显五大特质：一是立德。国无德不兴，人无德不立！教育最根本的任务是立德树人，课堂是落实立德树人的主渠道，因而“生命活力”与“学习成绩”双赢是诗意课堂永恒的旋律。二是夯基。基础不牢，地动山摇。针对数学、英语学科易两极分化的特点，特殊时期的托底工程显得尤为重要。我们要全然接纳，看见每一个孩子。追寻课堂基本元素，遵循教学规律，倡导班级同质分组分层、校级学科能级走班式异步学习，做实培优、提升、补潜。三是问学。问题是成功学习的本源，活动是有效学习的基点。没有学生发问的课肯定不是好课，我们通过创造性的设计学习活动和优质问题，利用问题来“惹事”，在解决问题的过程中引发学生自主发掘更多问题，展开师生、生生交互式反馈，引发深度对话。英国教育家伊恩·史密斯指出：反馈被称为学习的生命线、冠军的早餐。补充、完善、修正等交互式反馈是最好的课堂对话。变“师问生答”为“共同设问”的课堂，高质量的展示无处不在，课堂品质方能提升。四是益智。思维能力是学习能力的核心，课改必须找准思维方式存在的问题，教学活动以问题解决为中心，从聚焦学生“表现力”转向关注学生“思维力”，即所有的学习活动都应有益于促进低阶向高阶思维发展，是深度课改必须迈过的一道门槛。五是共情。疫情给全球带来灾难的同时，也带来了太多的新知、太多的故事、太多的语料，我们充分挖掘其教育元素，通过课程学习让学生获得同理心，学会敬畏生命、学会换位思考、学会珍惜亲情、学会面对苦难，帮助他们更完美自在地成长。

以英语复习课为例，传统的复习课堂就是紧抓课文知识不放，把许多雷同的训练题不厌其烦地颠来倒去的满堂灌？我们老师喜欢所谓实惠的课，就是知识点、语言点干货满满，看似都是精华，学生喜欢吃吗？吃得下吗？消化得了吗？全然不顾。我们的教学如同商家一样，需要我们要更为注重客户体验，重构后的复习课程恰似精心为孩子们烹制一顿顿营养餐，有荤有素，有甜点、有水果，学生一上桌就能胃口大增。我们形成了趣料研发激发动机、思维导图精准导航,、主题意义贯穿始终、英语+疫情有机融合四条路径。在复习8上Natural disasters时，从大单元设计出发，看到具体知识背后的大概念，明确学生达到怎样的预期复习结果和发展水平，形成以大概念为统摄的结构化的学科知识，并能将之转化为具体解决问题的思路和方法，真正改变复习的碎片化和急功近利，实现教学活动与素养目标的无缝对接。从现实来看，中考命题不会回避热点。往远处着眼，这是培育学生共情力的最佳时机。在复习译林版8下 Online tour 时，以Online tour experience(主题），创设了时事篇hot online information (语言复习）、交流篇Special online study(语法复习）、技巧篇Special online travel(写作指导）、挑战篇Special online tour (南通云旅游）、共情篇Special feeling(对待网络的态度），这五大篇章以疫情为背景并贯穿始终，将与现实相结合的多个方面融入在一条主线里，从核心素养的各个角度设计思维逐级攀升的活动，帮助学生成功抵达复习的彼岸。我以为，各学科的原理是相通的，所以我们组织各科老师进行观摩，充分借鉴和推广其所蕴含的“重构”理念。

三、高阶思维赋能，在核心点上发力  

Bloom 把认知水平分为由低到高六个层级。Anderson& Krathwohl在此基础上进行改良，将认知水平修订为“记忆、理解、运用、分析、评价、创造“六个层次，其中前三个层次属于低阶思维，后三个层次属于高阶思维。低阶思维关注事物浅层的细节和变化，表现为记忆力、浅层理解力、近迁移能力。高阶思维专注事物深层的原理和内涵，表现为分析评价能力、问题求解能力、远迁移能力等。从近几年的中考趋势来看，对各学科思想方法、科学探究、综合与实践领域加大了考查力度，需要学生有更强的现场学习力、融通力、创新力。令我们感到棘手的是：学生不能辨析语言和文化的具体现象、不会辨析文章结构、不能厘清文章主线、缺乏处理生词的能力、不会欣赏语言特色、不能洞察写作目的、不能在具体情境中做出合理的抉择。追根溯源还是我们日常课堂中方向出了问题。现实是，功利性的“为考而教”的思想指导下的各科教学常常导致我们会不自觉地忽略高阶思维的培养，或者很多老师会因坚持不了而中途放弃，就像漫画中的掘井人，每一次掘到一半，见不到水就中途离开了，其实只要再坚持一下就能看到希望了。因而关注分析判断能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、辩证思维能力等高阶思维的培养应成为当务之急。从我校实际出发，我们更多的强调大文科教学对学生思维品质的培养的实效性，从阅读与写作这两大核心点入手，与数理化等学科共建高阶思维场，真正实现为思而教的目标。

众所周知，阅读是语言和思维交互作用的过程，是促进学生逻辑性、批判性和创新性思维品质融合发展的媒介，是孕育高阶思维的沃土。具体的来说，我们强化学生阅读英语文学作品及报刊的习惯，同时强推双语整本书阅读工程，因为整本书通常篇幅长，信息量大，学生在阅读过程中会经历探究、理解、领悟、阐释、鉴赏和评价作品意义的思维过程，我们以项目式课程建设为抓手，研发伴学微课程，设计综合性、关联性、实践性的学习活动，以靶向预读型、提炼助读型和赏析反思型等微课群来助力整本书阅读工程。写作是综合性的思维活动，更多的体现的是学生对基础知识掌握的迁移应用。鉴于写作是一个循序渐进的过程，我们倡导语文、英语等学科的开展微写作训练，通过写作清单、丰富表达、正面评价等帮助学生逐步形成连词成句，连句成段，连段成文的能力。借助学材变脸，开展基于教材的改写和仿写，整合教材的续写与扩写，超越教材的编写和创写等多体裁多主题的语篇训练，把握培养学生想象性思维与创新性思维最佳的契机。我们借鉴任务创新驱动策略，如SWOT分析、程度设计、KWL、强迫关联、水平思考、Y型图等，使个人思维策略、合作思维策略、创造性思维策略等得到充分发挥。近几年中考中，金郊初中的高分人群呈现绝对优势便是最好的例证。当然，高阶思维能力的培养不会一蹴而就，是一个渐进漫长的过程，需要教者给予足够重视，持之以恒，把科学的方法有机的融入教学的每一个环节中去，为学生科学的搭建思维的舞台，让学生感受学习的快乐，进一步提升高阶思维能力。我们坚信，当高阶之“思”盘根错节、源远根深之时，全科学习之“叶”一定是郁郁葱葱、生机一片，思维能力之“果”一定会朝种暮获、硕果累累。

四、高端技术赋能，在融合点上发力

南通2.0版课改要求优化教学手段，更加注重课堂教学与信息技术的融合发展，探索“互联网+教育”课堂教学变革，让信息技术成为教学的突破口。疫情以来，广大教师成为主播，充分感悟到科技给教学带来的魅力，也更多的体会到互联网+教学方式可以让孩子们更独立的学习、更自主地思考。各门学科在与信息技术的整合、融合、内化中关注学生创新思维和实践素养的培养，尝试ABC工程：A表示人工智能（Artificial intelligence）、B表示大数据（big data）、C表示云端存储（clouds）,其实就是通过智能化、数据化、信息化的手段让我们的课堂充盈智慧、充满兴味、充满诗意。实事求是的讲，疫情下的在线课堂暴露出我校部分教师网络基本教学素养和技能还是有所欠缺的，尤其是如何让人工智能和人类智能更好的互补，达到解决师生、生生间的心灵沟通和心灵交流的问题。从这个层面上来讲，善用信息科技的能力是后疫情时代的教师的DNA的核心，E时代的教师要高度关注并主动应对信息化的快速发展带给教育全方位的影响和冲击，主动了解各类平台功能并熟练掌握其基本操作技巧，努力提高自己的信息技术素养，为学科教学赋能。我们分批邀请技术专家来校进行讲学并进行个性化的辅导，确保人人技术过关，实现教师队伍从基本支撑向高质量支撑转型。目前老师们普遍认为智学网、翼课网、seewo云课堂都是不错的选择，有的还大胆尝试抖音等媒体平台，推进信息化在教学设计、教学组织、作业设计与批改、考试评价等全过程中的科学应用。事实证明它们在教学任务布置、教学资源分享、师生答疑助学等方面很有过人之处。从今年的中考各项指标中我们充分享受到了信息技术带来的红利。要实现“教”的精准与“学”的精准，“技术”必须成为“支架”，拥抱技术，才能向“赋能”深处生发。

五、高质辅学赋能 在关键点上发力

（一）在备课上下功夫

集体备课必须是爱它没商量，建议规模较大的学校成立核心备课组，推行双主备研模式，分主备人和主评人，各担其职，为集体研讨提供最优的课程资源。集体备课时我们可围绕四个方面进行，首先，共商问题反馈资源——备学情，学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的心理生理状态、学生的生活环境、学生的最近发展区都是进行学情分析的切入点。其次，共研预学每周学材——备学材。筛选准备相关的生活素材，对学习材料重组加工。接着，共思交流学习设计——备活动。重心落在“学”上面，教之于学，犹如卖之于买，没有人把东西买走，就不能说东西卖掉了。我们要精心打造能起到引起学习-维持学习-促进学习-拓展学习的课堂活动，让孩子们高高兴兴地把知识买走。最后，共命同磨诊断练习——备测评，看诊断复习目标的达成度。预学案、导学案、巩固单的形成要经历三个以上轮回完善，做足“课前功”，做好“课中功”，做深“课后功”，让备课组真正实现研究、共享、解疑、完善的功效。

（二）在命题上下功夫

教育部长陈宝生明确指出：“课程标准修订是龙头，教材、教学、考试、评价等相关因素是龙身、龙尾。龙头动起来，龙身动起来、龙尾摆起来，才能充分发挥综合育人作用。”开展命题培训，就是要让龙尾摆起来。平日里老师要打磨的周末作业、小题训练等都是课堂教学的延伸和教学评价的重要依据，更是学生“温故而知新”的学习过程，对于学生学习能力和学科素养的培育具有十分重要的意义。老师们要深入系统地研究作业类型、作业设计、作业数量和时间，作业批改等与教学质量间的内在联系，不断转变惯性做法，适度增加实践性作业、探索性作业和跨学科作业，不断提高作业设计的质量。备课组多多开展命题培训来助力老师教学水平的提高，学会甄别试题优劣，才能把准教学方向。我们要研课标、研教材、研新政，通过选择语篇-改编语篇-设置题目-整合打磨的自主原创命题，更多地实现与中考命题人的虚拟对话，方能真正达到精准训练发挥诊断功能，科学命题反拨日常教学。

（三）在合作上下功夫

“合”有诗意，”作“必精彩。“学”的课堂里的合作要凸显四组关键词：相互倾听，多学共融，开放问题，和而不同，要关注倾听、表达、记忆、思考等这些学习素养的培养，学习行为上包含有独学、对学、群学、展示、补充、点评等要素，合作路径为：情景导入、分层展示问题、学生独立思考、小组交流讨论、记录、汇报、补充、点评。生生、师生之间相互帮助解决独学中的困惑，相互协作完成各种对话、讨论、表演等小组活动任务，实现学习的互补。通过目标激励、规范约束、情感催化、氛围保障等措施确保小组活力满满。学生从仅是课堂学习的消费者变成课堂贡献者。教师始终是合作学习的引导者和参与者。好的合作小组的样态应该是问题有冲突、手中有物品、磋商有同伴、行动有规则、提问有差异，那是一个发光的感情共同体、价值共同体、行为共同体。孩子们诗意地开展合作，知无不言、言无不听、听无不思。在自然状态下让学习真发生，潜滋暗长中完成价值引领、思维启迪、品格塑造的使命，最终抵达精彩境界！ 你我向上，学校向前！2020年是开启“十四五“规划之年，最美的时光里，支撑我们继续前行的必然是优秀的团队，是敬业的精神，是奋进的意识，是合作的姿态，是坚韧的品质。教育情怀，始终是金郊人心中鲜明的底色，我们会将之转化为每个人的行动，将新的荣耀写在金郊的历史转轴里。