历史核心素养下艺术生高考备考策略探究

来源:《中小学教育》 作者: 樊夺

 陕西省榆林市靖边县第三中学  樊夺

【摘要】本文从艺术生自身特点和文化基础薄弱以及复习时间紧、任务重的现状，站在核心素养的角度，提出针对历史高考备考的复习策略，以期提高艺术生的高考复习效率，实现“双达线”，更实现国家所需的人才。

【关键词】  历史 核心素养 高中艺术生 高考

历史学科核心素养的基本内涵是：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。这五个核心素养是相互交融、相互依存的有机整体。对艺术生高考备考来说，有针对性的复习核心素养，能有效提升学习的效率和质量。

高考艺术生学情分析

1.虽然有一定合作理念，但自我意识较为突出。艺术生一般比较重个性，喜欢以自我为中心，把自己内心的想法表现的淋漓尽致，但在行为上团队精神差，集体观念淡薄，随意、散漫。这会使他们很容易在考虑问题时忽视现实基础，仅仅以自己为出发点。

2.虽然情感丰富，但组织纪律性不强。艺术生相对普通学生而言，对待事情更为敏感，更爱憎分明，情绪更强烈，对外在刺激反应大，当然课堂学习纪律性明显差于普通学生。

3.虽然有学习动机，但文化课基础薄弱。现如今许多家长都特别注重学生的艺术培养，这就让学生从小就对艺术有很高的热情，但时间是有限的，出现部分学生文化课基础比较薄弱的现象。

4.艺术生具有无可比拟的天赋：气质浓郁且浪漫，思维敏捷且形象。由于经过了长期的专业训练，艺术生对事物的观察力都非常敏锐，这种天赋也同样适合于文化课的学习当中，他们思想独特，往往会形成出人意料的想法和答案。

5.专业课学习时间安排的影响：他们长期的专业训练，回校后难以适应全是文化课的状态，学习效率很低。而进行文化课复习仅有四个多月，且历史三个必修模块知识体系庞杂，再加上小县城艺术生文化基础薄弱，同时也缺乏专门针对艺术生的高考复习资料。

因此，针对艺术生高考备考复习的教学策略至关重要。而复习中重要的就是把学科核心素养和学情特点相结合，把握复习节奏，打好基础，突破重难点，提高文化课成绩。

核心素养下备考策略探究

1.需要教师加强自身对核心素养的学习与领悟，同时加强对学情的掌握，然后在教学中“融入渗透”。

学习目标的合理性就是反映在能恰到好处地衔接学生已经拥有的经验和未来可能达到的新经验的把握程度。而教师能够依据核心素养自觉思考，主动设计，有助于转变教师只盯着教材而忽视学生的授课习惯，有助于克服课堂只注重知识的逻辑而忽视学生学习中的弊端。                    　

2.需要加强对学生自身的核心素养培养，这是最终的目标。有如下策略：

（1）结合史实材料，培养学生的史料实证素养

教师可以结合相关内容， 引导艺术生通过相关史实材料从多个方面增强学生的史料实证能力，只有找到了历史事件中的关联点，才能使学生在学习的过程中提高自身对历史知识的认识，促进其核心素养的形成。 例如，在学习《太平天国运动》相关内容时，学生对于农民起义在民主革命时期的作用与局限性的

理解能力有限， 我们就可以结合相关史实材料，通过追问历史真相，帮助学生更好地掌握整个事件，就可以在潜移默化中培养学生的实证意识，促进学生历史核心素养逐步形成。

（2）联系政治学科相关知识，培养学生的唯物史观素养

学生具备了一定的唯物史观就可以对历史事件进行全面客观地考察，有利于历史知识的掌握。例如，对于1929年发生的严重经济危机，各国政府为了能够使自己国家早日走出危机，都采取了相应的措施。教师可以鼓励学生通过政治中唯物史观的学习，从而更加全面地看待问题，吸取对自己有利的历史经验。

（3）利用网络信息，培养学生的历史解释素养

传统学生大多通过课本去了解历史知识，无法得到全面的知识，致使掌握片面。 因此，教师利用网络信息，将历史的真实面貌最大化地还原在学生面前，使他们可以更加理性看待问题。例如，在学习近代中国反侵略、求民主的潮流这一单元时，看到腐败的清政府以及当时政府官员签署的条款时，往往怒其不争，哀其不幸。然而，如果我们通过网络信息对历史还原就可以发现，这是有着复杂原因的。这对于学生了解历史的真实情况，更加客观地看待问题有着积极的意义。

3.基于师生对核心素养的共同理解，为艺术生制定更为精准的高考备考目标。

（1）教师应多查找与知识相关的时政热点和生活实例,与历史知识相结合。针对每一个素养设计相关问题,做出具体要求,让学生有参与感,通过不断的反思和建构,获得情感上的认同,最后促成每一节课核心素养目标的实现。例如，在学习《早期国家政治制度》这一课时，咨询学生看过的相关电影或电视剧，回想相关的情节，学生就会对知识有更深的理解。

（2）教师应结合核心素养，对知识进行大删减和优化整合。艺术生实际上对教材知识的理解和运用很肤浅，所以要有选择性的采取灵活多变的方式对知识进行加工改造，把太难的知识点删减并优化整合，加强主干知识体系的构建，理清脉络，理顺内在联系。例如，学习政治文明模块时，可直接划分中国和西方，古代、近代和现代，这样就一目了然，学生更容易接受。

三．结语

核心素养教育改革还在起步的阶段，不论教师还是学生，都要有很长的路走，这就要求我们一线教师勇于担当、勇于创新，真正培养国家需要的人才。让我们共同努力。

参考文献：

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[2]褚宏启.以核心素养引领教育教学改革[J].中国德育.2016(01).

[3]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探.科教导刊(下旬).2017,122-123