初中道德与法治课教学因事而悟的策略初探

来源:《中小学教育》 作者:黄广建

 黄广建 广东省清远市清新区禾云镇新洲学校

摘要：在初中道德与法治教学中，教师要以学生的实际需求为起点，结合时政、主题学习、结全生活经验，从“经验”中学，从“做”中学，设计教学模式和学习环境以学生能够适应生活为落脚点，让学生在课上有所得、有感悟。

关键词：事 ；前提 ；基础；关键 ；催化剂

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》也明确要加强发展学生的核心素养，让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，要注重实践，引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛，在践行正确价值观的过程中逐渐内化为行动自觉。

陶行知先生的“教学做合一”的教学理念认为：教学是教法、学法与做法三者的结合，在做中教，在做中学，这是一件事，而不是三件事。“做”是核心，是学和教的中心。

地处农村地区的学生，多为留守儿童或外来工子女，或家庭有重大变故,或家长忙于工作，无暇管教孩子或教育方式粗放、粗暴，管教效果低效；学生学习习惯、行为习惯偏差，学习动力不足，理想前途迷惘。他们的人生正处于“拔节育穗期”最需要精心引导和栽培，需要过健康、快乐、有意义和合理的生活，学会做人、学会学习、学健体。道德法治课在当中发挥着关键作用。

初中道德与法治课教学要让学生因事而悟、学有所得，不应单纯地讲授教材内容，作为教师具体可以从以下几个方面努力：

一、关注“事”是“悟”的重要基础

因为这里的“事”，可以是国事、家事、天下事、身边事，也可以是事件、事例、时政、生活素材、案例等。教师要做生活的有心人，把道德与法治小课堂与社会大课堂结合起来，可以每天关注电视、电台、网络、报刊等的新闻报道；加强学生进行采访、调查前期指导，充分挖掘学生搜集的信息资源；充分地研读教材，把握好“事”素材开发的数量和质量，做好分门别类。如：法律法规类：刑事责任年龄的下调、教育惩戒权的问题、手机入校园的新规、未成年人保护法的修订；国情国策类：党史教育、中国共产党成立100周年、新冠疫苗的接种等，这样才能知道选择怎样的“事”来用于教学，才能把知识点串成线，帮助学生建构知识体系和价值体系。 

1.关切“事”态发展是“悟”的前提

教师必须要关注现实问题、回应学生对再现实问题的思考，用变化着事件、事例、事实去教育学生，引领学生在动态变化的过程中学习知识、内化思想。对于社会发生的重大事件（包括突发事件），在教学中及时了解学生对事件的认知和态度，做好思想教育和引导。    如：神舟十二号飞船载人飞船事件后动态：三名宇航员将在太空生活三个月，在中国空间站生活是什么体验？WiFi覆盖、“牛娃”玩偶、百种食品……有趣日常的背后，是航天员们的辛苦付出，以及背后无数科研工作者、中国航天人们的默默奉献。学生对科技的关注往往是比较感兴趣的，当学生乐于关注这些大事件时，就有思考，有思考就会有所得。教师在上课时就容易利用好这些素材，在恰当的时间中画龙点睛，恰到好处，形成共情、共鸣，从而促进教学内容、教学方法的不断生成，让道德与法治课常教常新。

2.用恰当的方式表达“事”是悟的关键

习近平总书记指出：“有铁的事实、好的道理，还要有耳目一新、引人入胜的表达。高明的议题设置，往往都是时机、技巧、方法的最佳运用。”任何富有成效的教育效果，都离不开对“式”的把握。初中道德与法治课，可从以下点着手：

（1）用中学生喜闻乐见的表达方式。

表达方式需要贴近学生的生活实际，考虑学生的年龄特点、知识结构、乡土环境结合初中生思维活跃、模仿能力强等的特点，综合运用调查采访、收集事例、讲、演、唱、画、辩论、点评等形式，发挥学生的主观能动性，讲中学生身边优秀的事迹、亲身经历的故事，讲好经典故事，讲好家事、国事、天下事。例如：在课前五分钟设置“事点评”环节，引入人教版七年级语文下册课文名为《太空的一日》（全文略），太空一日充满紧张和意外，让学生围绕：杨利伟有怎样的心理活动或举动，他为什么会有这些情绪，又是怎样调节的，这说明了情绪具有什么特点，有什么作用，当我们有情绪时，怎样才是恰当地表达情绪，如何调整情绪等进行思考，可以在课前指导阅读材料，形成文对事件进行点评，在课堂上集中展示。这就有利于加强初中生的情感体验，发展想象力，有利于学生准确理解事例、故事中蕴含的“理”；有利于培养正确的价值取向和思维习惯。

（2）与时俱进，引入微产品表达。

随着时代的进步，微文化的繁荣发展，抖音、快手、小红书等应用小程序在年轻人中流行，“事”的表达也要与时俱进，适应中学生的倍速浏览、碎片化、移动化的阅读习惯。“因事而悟”需要注重微文化元素的植入，把冗长的文字事例转化为微课、图片、漫画、视频、音乐、微电影等“微产品”，在运用“微产品”过程中实施“微激励”、“微动员”，能用音视频、图片直观表达的就少用文字。

3.学生主动做“事”，是悟的催化剂

道德与法治课不应是教师“我讲你听”“我做你看”式的“自娱自乐。教师可引导学生结合主题，主动参与查找资料、分析材料、提炼有效信息、创作作品，主动归纳总结。

比如，结合疫情大背景，可以引导学生创作与抗击疫情相关的文学、手抄报、书法、书信等作品，在班上集中展示。这样的活动，既能提高学生的写作能力、书法技能，又能增强学生对“战‘疫’精神”的理解。再比如，可以让学生在“学习强国”中搜索“习近平谈治国理政”“习近平部署疫情防控”等关键词，选取重要篇目，朗读、录音、录像，留下战“疫”时期的特殊记忆。激发作为中国少年的初中生在疫情之下也应有所作为，努力学习发奋图强。

4.“事”的使用要适可而止

有的教师为了迎合学生的兴趣和片面追求教学形式的活泼，引入无关的事例、事实，或与之有关但各事之间缺乏联系，各种事实无序地堆彻；课程资源开发得令人眼花缭乱，教学演变成媒体放映课；开发的资源与学生的认知、兴趣脱钩；资源找准了，但在教学中发挥不了应有的作用，沦为课堂的“花架子”。

总之，教师在教学过程中无论讲述哪种类型的事例、事实，组织学生进行哪种类型的实践，都是为了让学生系统地学会知识和方法、形成情感态度和价值观。

参考文献：

①顾润生.感悟思想品德课程的价值 中学政治教学参考2010年第七期 陕西师范大学出版社

②钟启泉 .课程的反思与重建  北京大学出版社

③刘强.全能新教材学习法  山西教育出版社