小学英语词汇教学设计与优化路径思考

来源:《中小学教育》 作者: 计建青

 浙江省乐清市虹桥镇第二小学  计建青

摘要：词汇是英语教学的基础，在小学英语教学中，词汇教学是一个很重要的环节，更是一个难点。由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，学生只有理解词汇内涵，才能熟练地掌握英语语法知识，准确翻译语段或语篇，也能在有充分素材累积量的前提下创作文章。因此，教师必须高度重视词汇教学。在新课程改革背景下，教师需要坚持生本理念，重视运用技巧。本文以小学英语学段为例，分析了词汇教学的设计与优化路径，希望能为广大同仁提供有效参考。

关键词：小学英语  词汇教学  教学设计  优化路径

一、使用辅助工具，强化教学效果

所谓教学辅助工具，是指现代化的多媒体技术。我国正处于信息化时代，无论哪个领域，都在灵活运用信息技术，小学英语教师需紧跟时代发展步伐，利用校内现有资源，重新设计词汇教学流程。在教学过程中，教师借助教学工具，利用信息化教学，不仅能提升教学效率，还能用生动形象的方式展示一些不易理解的内容，既激发了学生的学习兴趣，又提升了教师的教学效率。

首先，教师以词汇为中心创设相应的语境，如播放音乐、动画视频等，把新教授的词汇放在说唱或歌曲中，让学生在有节奏的吟唱中或者轻松的氛围中掌握词汇。这样一来，从根本上降低了英语的陌生感，让学生在兴趣的基础上进行自主探究，在理解的基础上产生交流欲，和教师、学生一起分享学习感想或实际生活经历。通过这样的方式，能让学生快速融入课堂，从根本上提高教学效率。同时，教师要使用多媒体辅助工具创设情境，充分体现词汇的含义、特性，以及词汇在不同语境下的使用方法，以此强化学生的拼写和拼读能力，使学生产生最直观的感受，能够根据理解和记忆将所学知识应用于写作训练与日常生活交际中，深化知识记忆，感受学习乐趣，产生学习的主动性与积极性，自觉参与词汇学习与训练活动，促进语言能力的发展。

二、重视语音练习，培养学生语感

语音训练是词汇教学的基础，培养学生英语语感最常用的方法是语音语调的训练，所以教师要为学生创设语言环境，让学生模仿、朗读、背诵，做到“见其形，知其音，听其音，知其形”。但是受传统教育思想影响，大部分教师在正式教学期间没有充分重视这一环节。在新课程改革时期，教师必须在转化思想的前提下，有意识地在课堂上组织语音练习。首先，从“听”出发，教师要为学生做出正确的示范，播放与所学词汇相关的歌谣或听力材料，使学生在轻快的节奏中愉悦学习，对词汇形成初步记忆，成功激发探究欲，并在此基础上进行深度拓展，引导学生开口说，模仿教材对话、跟随节奏演唱英文歌曲、为动画视频配音等，鼓励每名学生展示自己的学习成果，及时纠正他们发音上的错误，保证词汇教学的有效性，培养学生的语感，实现理想化的教育目标。

三、设计多样化的活动，增强词汇的记忆

小学生生性贪玩好动，在优化教学路径的过程中，教师要重点考虑这一因素，在课堂上通過组织多样化的活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动学习和运用英语词汇，从根本上提高教学效率。期间，教师能够通过一些途径组织课堂活动，根据小学生活泼好动的特点，组织相应的游戏活动，让他们通过喜闻乐见的形式，充分发展自己的口语表达能力和交际能力。如教师可以开展分组游戏，将所学词汇制成卡片，由教师出示卡片，要求学生准确地说出代表的词汇，哪一个小组抢答的速度最快、回答的准确率最高，就会获得一枚爱心贴纸，活动结束后，教师再统计贴纸数量，贴纸多的小组获胜，可以获得额外的奖励;教师还可以组织听音乐画画游戏、合作表演活动等，要求学生熟练掌握所学的英语词汇。在此过程中，教师可以用实物做辅助，提升教学的趣味性，创设表演的真实情境，从而深化学生对所学词汇的记忆，在实践中体会英语学习的乐趣。

如在教学“Do you like pears？”这个单元中apple、pear、orange、banana、watermelon、strawberry、grape等词汇时，教师可以在课堂上开展游戏，展示相关水果单词的实物，要求学生快速说出相对应的单词，哪名学生或哪个小组的成绩最高，就能获得实物水果的奖励。通过组织多样性的活动，教师能够快速拉近师生、生生之间的距离，促进良性互动，一方面，降低了教学的枯燥性，营造出融洽、轻松的教学氛围，让学生降低英语词汇学习的恐惧心理，调动学生的主观能动性;另一方面，突显英语教学的价值，强调词汇的实用性，让学生在实践互动中提升基础能力，强化对所学词汇的记忆，为未来学习奠定良好的基础。

综上所述，小学英语词汇教学效果对学生的整体英语能力会产生较大影响，如果把英语比作一所房子，那么词汇就是房屋的砖块，其重要性不言而喻。只有打下扎实的基础，学生才能进一步拓展知识，提升综合语言水平。因此，教师必须注重英语词汇教学，完善现行的教学模式，重新设计教学计划，灵活地运用辅助工具，组织多元化的课上实践活动，教授高效词汇记忆技巧，再通过检验学生的学习成果，给予针对性指导，最终实现深化词汇记忆，实现提升综合语用能力的目标。

参考文献：

[1]田增琳.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].延边：延边大学，2019.

[2]李凌轩.小学英语词汇教学策略研究[D].大庆：东北石油大学，2019.