明远小学的阅读“ABC”模式

来源:《中小学教育》 作者: 王宏斌

 山西省运城市明远小学校长  王宏斌

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”所以，阅读对学生的重要性更是不言而喻。运城市明远小学自建校起，就开始在学校提倡阅读，阅读已经成为明远学生们生活和学习的一部分，同时也是明远小学的办学特色。

师生阅读能力建设，是山西省运城市明远小学的一项校本教研课题，从2016年9月份提出到2020年基本结题，明远的师生们在我的带领下，理清了阅读能力和小学阶段学生核心素养之间的脉络，认识了阅读能力对于师生成长的基础性作用，从激发阅读兴趣、提升阅读速度、培养阅读习惯、拓展阅读面、增加阅读量、训练阅读方法和策略、提高阅读效率七个方面，进行了扎实有效的实践，取得了显著的效果。随着阅读能力建设课题的结题，明远小学抓阅读的做法、效果逐渐引起了学生家长、教育专家、主流媒体的关注，自2020年以来，《语言文字报》、《山西日报》、《运城日报》、《运城晚报》、《华声教育》等报刊杂志以及“运城教育”、“盐湖教育”等公众号媒体，先后给予报道，一时间，“阅读特色”成为明远小学一张靓丽的新名片。

一、书香校园 “阅读”明远

其实早在2009年建校之初，明远小学就通过举办校园读书节、评选“读书小明星”、构建“书香校园”、营造“书香家庭”等方式，激发孩子们的阅读兴趣，帮助孩子们养成阅读习惯，鼓励孩子们多读书，在老师的帮助下，读整本的书。从明远小学毕业升入初中、高中以后的孩子们，回忆起自己在明远小学的学习成长经历，总是念念不忘当时读过的书和读书的美好体验。而来自初中高中学校的反馈，更是坚定了我抓阅读能力建设的信心和决心，只要是有明远孩子就读的初中或者高中，都一致认为明远毕业的孩子喜欢读书、读的书多、阅读能力强。

二、确定模式 师生共读

2020年的秋季学期，我按照惯例，对师生的阅读能力进行测评、走访和调研，在调研中，除了感受到浓浓的书香氛围，同时也隐隐约约感受到一些担忧，比如孩子们阅读量方面的差距、整本书阅读效果等，经过进一步调查研究，在原来阅读能力建设的基础上，确定了明远师生阅读“ABC”模式。

“A”，就是每个学期每个年级，要根据语文课程标准和语文教材，结合孩子们的阅读能力，推荐四本共读书，这四本共读书要求做到精读书，开始阅读前，老师要上一节导读课，起到激发兴趣、确定方法和策略、问题驱动的目的，并且在一开始导读的时候，就要给出阅读时间表。开始精读以后，全班统一进度和节奏，老师要及时跟进。一本书读完以后，全班聊书，聊书活动既是对阅读效果的检验，也是给孩子们搭建一个“输出”的平台，训练孩子的表达能力、思维能力。每个学期通过这四本书的精读，有效促进孩子们的阅读效率的提升。

“B”，就是每个同学向班级贡献一本自己的书籍，在全班形成“漂流书”，从而有效促进孩子阅读面的拓展和阅读量的提升，“漂流书”的主要目的是训练孩子们“浏览”和快速阅读的能力，也可以有效提高阅读速度。这些漂流书也是在老师的建议下贡献的，确保内容的一致性。

“C”，是要求每一个孩子都要在一个学期精读一本属于自己的书，读完以后要有思维导图、阅读笔记、读书体会或者口头讲述（复述）等形式的呈现。一般老师们会采取“推荐一本书”的形式，来进行展示和分享。我们有的班主任老师会将自己班比较优秀的孩子推荐到同年级的其他班级进行分享展示，这是对孩子们胆量的训练、思维的训练，也是通过“输出”反过来倒逼“输入”的有效措施，孩子们为了在展示分享的时候有一个好的表现，也一定会把一本书读通、读透，还会用自己的语言表述出自己的阅读体会，把自己喜欢的这本书推荐给更多的人来阅读。这是一件相当有难度的事情，老师们为了把这件事情做好，采取了很多措施，比如有的老师给听众发了票，谁推荐得好，就把票投给谁；比如每个学生推荐结束以后，老师都要做一些简单的点评；比如老师也会推荐自己喜欢的一本书给学生，给孩子们做示范等等。

明远小学阅读“ABC”模式，不仅适用于孩子，同样也会在老师阅读中迁移运用，一个教研组就是一个班级，教研组长就是语文老师，教研组内的成员就是班级内的学生，在教室内使用的方法和模式，同样适用于教研组内。久而久之，明远师生在师生共读这条路上，就营造了一种和谐而温馨的风景，所谓习惯成自然。

三、“阅读”明远 学子受益

应该说，阅读对明远孩子这两方面的影响是十分明显的。

首先体现在学习能力上。事实证明，阅读能力强的孩子，语文成绩都不差，而且随着教育改革的逐渐深入、语文学习能力的作用日渐凸显，我们发现阅读能力强的孩子，其他学科一般也不会差。今年运城中学高一年级有80名同学是从力行东校直升的，其中有9名学生小学毕业于明远，4个“钱学森实验班”中有12名学生小学毕业于明远。当听到我校2019届毕业生时瑞琪同学在力行中学初一期中考试中取得全年级第一的骄人成绩时，我们就搞了一个小型座谈会。座谈时，我问孩子：“时瑞琪，如果让你用一个关键词来总结在明远六年最大的收获，你会用哪个词呢？”孩子脱口而出两个字：“阅读”。她说阅读是她从小学带到初中最大的竞争实力，正因为有了这样一个习惯和实力，才变得更加沉着和自信。

除此之外，阅读习惯对孩子的性格塑造、行为习惯影响、价值观形成以及情商的提升都是有益的。汉代思想家刘向有一句名言，叫作“书犹药也，善读之可以医愚。”我们的孩子通过阅读，不仅仅是获取了知识，也体验了丰富的人生经历；不仅仅拓展了知识面，也懂得了更多的道理；不仅仅增长了智慧，也陶冶了情操。每个班里都有一批阅读习惯良好的孩子，他们不浮躁、不空虚、不放纵，他们普遍淡定沉着有谦谦君子之风度，言谈有度举止文雅有书香少年的气度，博学思辨冷静从容而不浮躁。这便是有良好阅读习惯的孩子和不会阅读的孩子无法弥补的差距。

如今，明远小学校内阅读氛围愈加浓厚，全校师生的人文素养日渐丰厚，教师的师德水平不断提升，整体呈现出原生风貌与人文情怀融为一体，开拓进取与和谐发展比翼齐飞的繁荣面貌。阅读不仅帮助师生积累了知识、体验了不一样的人生，而且净化了心灵、树立了梦想。

发挥评价激励功能  促进学生全面发展

北京市大兴区孙村学校  邢丽  

评价的目的是引导帮助小学生逐步学会自我认识和自我教育，明确发展方向，养成良好的行为习惯，不断促进自身全面健康发展。

孙村学校围绕“尊重生命本真  做有温度的教育”的办学理念，树立将学生培养为有传统文化素养、有时代发展精神、有未来世界格局的公民的育人目标，为培养学生良好习惯、塑造学生优秀品格、为学生的理想幸福人生奠基，特制订《孙村学校养成教育五色评价体系》（以下简称《五色评价体系》）。通过对学生发展过程的关注和引导，以“五色评价”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展，并力争成为我校文化建设的一大特色。

首先，学校建立了学生综合素质评级领导小组，组长由校长担任。成员由干部、教师、家长和学生小干部组成，依据评价标准开展学生评价工作。

一、评价激励有重点

（一）对班级评价

《小学生守则》和《首都小学生十个文明形象》从家庭、学校、社会三个角度向学生们提出了要求。学校将“守则”和“规范”内容制作成展板张贴在每个教室的墙壁上，用来约束学生的行为。我校还依据“守则”和“习惯”要求，结合学校实际，编写了学生在校一日习惯“三字经”。 三字经内容从早晨进校、进班、课前、课间、集会、午间、放学的顺序，对学生了提出了具体的要求。

1、颁发红旗。

学校依据对学生的在校一日习惯要求，每天由干部、教师和学生进行检查监督，每天早晨都有一名干部和两名学生干部在校园门口检查学生的到校情况，包括服装、领巾、小黄帽、文明礼仪、个人卫生等，每一层楼道内都有一名执勤教师和两名学生干部检查学生早读、行走等情况，发现问题及时纠正。在每天检查的基础上，学校每周五都要组织学生干部量化各班一日常规要求执行情况，并将成绩公布学校大厅内，每月依据各周评价结果进行总评，评选每月的优秀班集体。养成教育评价做到了，每日有检查，每周有展示，每月有奖励——颁发流动红旗。

2、单项达标。

学校设置了“集合站队”和“课间活动”两项达标奖。起因是集合站队时总出现队伍不整齐，小声说话，课间十分钟不能有序开展活动等现象，设置两项达标奖之后，不论是在升旗、上操等集会时，还是课间活动时，都有干部、教师、学生在楼层、操场等场所进行监督指导。每月按照评价标准集体进行量化，达标班级在门前扎板上贴上一个写有月份的小花瓣。这样做目的是发挥评价的正能量，以点带面，培养学生班级荣誉感，引导学生养成集合站队快静齐，课间活动有秩序等良好行为习惯。

（二）对个体评价

1、评价方式

德智体美劳五育对五色

德  智  体  美  劳

金  绿  蓝  红  黄

《五色达标体系》遵循评价主体多元化、评价过程递进化、评价方式多样化、评价内容专题化、激励方式活动化几大特点，尊重学生成长的身心发展规律。评价主体包括教师、学生、家长、社会等，有个体性评价也有集体性评价；评价内容主要包括学生的身心健康、劳动技能、道德修养、艺术与科技素养、学习能力与学习习惯等各个方面，各方面内容围绕年级核心词、年级学生年龄特点、年级培养目标等确定具体的评价标准、评价方式、激励途径（指达成改评价内容的激励性活动等）和奖励方式。其中奖励激励方式班级、年级、校级分层结合，体现递进和持续巩固的过程，注重过程性积累。

2、评价办法

五育五个颜色，每育一个颜色，设计一系列的评价点，每个点设计一张奖卡，当学生集齐五色学子卡时，即美德学子、智慧学子、健体学子、艺术学子、勤劳学子，颁发“小绅士”、“小淑女”五色勋章。

 

学生均获得一枚五色勋章，将其姓名和照片公布在班级“小绅士”、“小淑女”明星榜上，并以喜报形式告知家长，通过学校微播报进行宣传。作为三好学生、班级小干部、优秀班级体等评选的参考。

二、手册填写有思路

多种评价共存

我校学生综合素质评价坚持科学多元，学生本人、教师、家长、同学等人员等都参与评价的原则开展工作。学生是评价主体，班主任、学科教师、家长、同伴也是学生评价补课缺少的部分。。小

1、分配学科教师。学校充分发挥学科教师的作用。因为学科教师比较少，每个人所设计的年级较多，如：音乐教师每个人要涉及到300人，要想对这些学生人人进行评价很不实际，一是工作量大，而是对这些学生缺乏了解。所以学校将学科教师按照所教年级进行合理分配，让他们重点关注100名左右的学生，根据学生的一些典型行为和表现随时进行评价，并填写“任课教师对我说”这一项内容。这样安排既有针对性，又能客观公平的对学生进行评价，确保评价的实效性。

2、发挥家长作用。学校召开家长会，向家长介绍了评价手册的作用，以及对孩子进行评价的方法。使家长正确看待这次评价，对孩子的成长进行科学的评价。

3、同伴互助。学生之间进行评价很容易导致同学之间产生误解和矛盾。尤其是学生提出的建议，会让对方不愉快。所以如何引导学生正确认识评价的意义，正确看待自己，看待别人提出的意见，是同伴评价中的一个重要工作。班主任老师在评价前对所有学生进行了引导。引导他们实事求是的评价一名学生，并能接受别人的意见。

突出检查指导

1、集体评价与检查。

学校将学生综合质量评价工作纳入学期德育工作计划中。在时时评价的基础上，学校还规定了两次集体性的评价和检查工作。即：每学年的4月、6月和10月、12月的其中一天为全校性的评价日，班主任负责指导和检查学生评价手册填写情况。重点关注学生个体差异，帮助学生客观地进行自主评价。在班级检查指导的基础上，班主任将全班学生评价手册上交到德育处，德育处的几位干部分别检查填写情况。

2、交流展示。每学期均组织专题班主任例会，每个年级组选出一名班主任代表展示评价手册的填写情况。

3、总结表彰。学期末总结会上，将检查结果利用PPT形式与全体教师交流，表彰优秀，提出不足和改进方向。

全员、全方位、全过程评价，形成了教师科学的教育质量观、育人观和评价观，培养了学生全面而有个性地发展，为学生终身发展奠定坚实基础。

三、今后工作打算

下学期的评价工作要在本学期工作的基础上，从教师到学生，从开学初就做各方面准备。调整学校评价机制，全面实施综合素质评价。坚持多元化的评价体系，既：坚持评价主体多元，坚持评价内容多元。真正让教师评价、学生自我评价和家长评价相结合，努力建立学校、学生、家长共同参与评价体系，促进学生健康发展。另外，要不断充实评价内容，在评价中使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。

总之，小学生综合素质评价是一项系统的工程，在实践中，需要大胆的尝试和研究。在今后的的工作中，我校将一如既往的重视此次项工作，并开展积极的研究，力争发挥评价的作用，促进学生全面、健康、可持续的发展。