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落实课改合格课“五要素”的实践与思考
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来源:《中小学教育》 作者:熊勇 熊勇 重庆市江北区东风实验学校 从2001年教育部正式启动新一轮基础教育改革以来，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面都有了较为系统的理论成果和丰富的实践经验。其中，对于课堂中教师如何“教”与学生如何“学”是改革的聚焦点。江北区从2015年开始，将改革的重心聚焦课堂，提出了课改合格课“五要素”。作为学校课改合格课“五要素”研究和实践的参与者，今天我想和大家交流一下我们对课改合格课“五要素”的实践与思考。 一、对课改合格课“五要素”的总体认识 2015年江北区开始提出课改合格课“五要素”的时候，是这样描述的： 第一、要有明确的、可检测的学习目标； 第二、要有不少于20分钟的学生自主合作探究活动时间； 第三、要有明确的学习策略指导； 第四、要有不少于5分钟的学习反馈环节； 第五、要有积极互赖的师生关系。 2018年，对于“五要素”描述有了一些改变： 第一、有明确、可测的学习目标； 第二、有足够的学生自主、合作、探究学习活动时间； 第三、有科学的学习策略指导； 第四、有指向学习目标的真实学习反馈； 第五、有民主平等、积极互赖的师生关系。 我们认为，课改合格课“五要素”主要从知识和技能、过程和方法、情感和态度三个方面，对教师的课堂教学提出了指向明确的要求。我们对课改合格课“五要素”的认识是一种融入性的认识，把课改合格课“五要素”融入课堂三维度，融入课堂教学本质。也便于我们在一个理论系统中思考。在这里我们想说明两个问题。 （一）“知识和技能”“过程和方法”“情感和态度”是整节课的三个维度。 “知识和技能”“过程和方法”“情感和态度”这三个维度理解为整节课的三个维度，区别于课时教案的教学目标三维度。这样的理解可以对于老师在拟定课时教案的时候，操作性更强：在教学目标部分，重点厘清本节课的“知识和技能”目标，包括掌握和理解的程度；在教学过程部分，重点思考采用什么样的“过程和方法”；而课堂“情感和态度”的呈现，是由采用什么样的过程和方法掌握帮助学生掌握知识和技能所决定的，好的“过程和方法”必然会调动和激发学生积极的“情感和态度”，从而营造良好的课堂氛围和师生关系。 （二）师生良好的“情感和态度”影响学生“三观”。 有老师可能会问：第三个维度不是“情感态度和价值观”吗？怎么变成了情感和态度？ 我们认为：“情感和态度”是一个层面，“价值观”是更高的层面。如果我们能用较好的“过程和方法”帮助学生掌握“知识和技能”，在这个教学过程中，老师的教学是有“情感和态度”的，学生的学习是有“情感和态度”的，学生在学习过程中的成就感、挫败感、超越感、领袖感……等等情感以及拼搏、竞争、向上……等等态度，不仅能逐步形成学生的价值观，还能逐步形成学生的人生观、世界观。 二、对课改合格课“五要素”提法改变的思考 我们也同时关注到“五要素”提法的一些改变，也引发了我们的一些思考。 （一）从“不少于20分钟”到“足够” 学生的“自主合作探究活动”“不少于20分钟”就是说我们的活动时间必须达到20分钟，而用“足够”的活动时间则表明，我们可以根据学科特点、教学内容，用大于20分钟或者少于20分钟的时间开展有效的教学活动，指向的重点在“有效教学”，而不仅是“有效时间”。 （二）“自主合作探究活动”到“学生自主、合作、探究学习活动” “自主合作探究活动”给教师的要求就是以学生为主体、采取合作的方式开展探究学习，是一个具体的学习活动形式，且有20分钟以上的活动时间规定。这对于某些学科是有实施难度或者无法实施；就是同一学科，有些教学内容也是有实施难度或者无法实施。而“学生自主、合作、探究学习活动”给教师的要求就是教学活动方式的多样性和可分散性：自主预习，自主学习，师生合作，生生合作，自主探究，合作探究，引导探究……这让我们对于“有足够的学生自主、合作、探究学习活动时间”有了更灵活的教学设计和活动安排，也让“自主”“合作”“探究”的教学可以覆盖到所有的学科，从而消除了一线教师在教学设计上的困惑，避免了课堂教学上的一些“极端”做法。 三、怎么理解课改合格课“五要素”？ （一）课堂“五要素”是推动课改的“抓手” 推动课改，就需要寻找突破口和切入点。我们认为课改合格课“五要素”就是江北区聚焦课堂，深入推进课改工作的突破口和切入点，是我们这些基层学校、一线老师的教研工作重点和主要“抓手”。 （二）课堂“五要素”更凸显课堂教学的本质 [百度搜索] 教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。这种本质是一个“教”与“学”的过程，也是综合教育的起点。 教学的本质强调课堂的三个维度：知识和技能，过程和方法，情感和态度。 结合教学的本质，从具体分析来看：课堂“五要素”要求“有明确、可测的学习目标”，就是强调要明确一节课到底要学生掌握什么“知识和技能”；要求“有足够的学生自主、合作、探究学习活动时间，有科学的学习策略指导，有指向学习目标的真实学习反馈”就是强调课堂教学要有科学有效的“过程和方法”，帮助学生更好的掌握“知识和技能”；要求“民主平等、积极互赖的师生关系”，就是强调师生在课堂教学中要有积极的“情感和态度”。这些都是教学本质的具体体现，而且指向更明确和清晰。 （三）课堂“五要素”应该是去“教条化”和“模式化” 我们认为，从课改合格课“五要素”的修订，就可以看出上级领导在指导基层学校课改实践中就发现了一些现象：几句话讲得清楚的，同学们来讨论一下；一个人完成效果更好的，同学们来合作一下；问题都基本搞清楚了，同学们再探究一下，还没到20分钟。……这些现象出现的很大原因就是我们对课堂“五要素”的教条化、模式化的理解。我们认为：课堂“五要素”应该是去“教条化”和“模式化”。 综上所述，我们坚持用“五要素课堂”的“五要素”审视学校的课改工作推动，审视学校教师的课堂。我们也尽量避免因为对“五要素课堂”的理解偏差，造成教师在课堂教学上的困惑。课改需要“改”，需要创新，但课改也需要继承。 高中英语课外阅读教学的优化策略 青海省德令哈市海西州高级中学 徐玲 摘要：高中英语课外阅读是高中英语教学的重要辅助也是培养英语综合素养必不可少的环节。课外阅读不仅能丰富阅读资源帮助学生开阔视野，同时还助力于学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识，汲取世界文化，传播中华传统文化和终身学习打下基础。 想要通过对高中英语课外阅读进行优化来提高阅读教学的效率首先就需要教师在教学中有意识的结合教学内容拓展阅读教学，这样不仅可以加深学生对课本内容的消化吸收，还能结合材料从不同角度进行深化理解，培养批判性思维。同时，基于同一话题的群文阅读，可以满足不同学生的需求，更大程度地照顾不同兴趣爱好的学生，最终激发所有学生阅读兴趣，开阔视野和满足不同层次的阅读需求。因此，在开展高中英语课外阅读教学的时候，课外阅读的选择需要和教学内容紧密结合，才能实现对英语课外阅读教学的优化。 运用互联网信息技术拓展阅读教学 3.优化教学安排，为学生开展课外阅读提供合理时间 |
