浅谈微课在高中化学教学中的实践应用

来源:《中小学教育》 作者:霍雅妮

 海西州高级中学  霍雅妮

【摘要】自微课传入我国以来，越来越多的学校将微课视作能融合信息技术与教学工作的优秀载体，微课的快速发展促进了我国传统教学模式的改变。教师可应用微课变革学习方式，推动教学改革，促進信息技术与教育工作的深度融合。文章旨在使微课教学更好地融入教学活动，并促进以微课为中心的教学制度进一步适应时代发展，保证我国教育事业的根本任务和总体目标的实现，以及微课相关教学事业的健康发展。

【关键词】微课;高中化学;高中教学

引言 微课是“互联网+”教育时代下发展起来新型教学手段，主要是围绕一个知识点、某一个实验或者是某一类题型录制简短的学习视频，让学生可以通过观看学习视频来更加深层次地把握知识。微课这种学习方式时间短、内容精炼，可以突破时空局限，能指引学生更加针对性地学习知识，有助于学生学习效果提升。

一、高中化学课堂教学现状分析
　1、教学方法单一，课堂氛围沉闷
　　现在部分高中化学课堂教学受到传统教育教学理念的影响，仍以“教师讲解、学生被动接受”为主要教学方法，教师作为课堂的主导者，围绕教材开展课堂教学，学生仅仅是处于旁观者的状态，被动接受化学知识。而化学知识具备较强的逻辑性，这种反复讲解、练习的教学模式，导致学生的化学学习兴趣和积极性逐渐被磨灭，甚至在学习的过程中，产生厌烦的情绪，最终致使化学学习效果低下。另外，受到传统课堂教学模式的影响，高中化学课堂氛围非常沉闷、枯燥，这也在很大程度上影响了高中化学学习效果[1]。
　　2、侧重理论灌输，忽视探究实验
　　在高中化学课堂教学中，实验是非常重要的组成部分。同时，化学实验也是实现学生化学核心素养的重要途径。但是受到传统高中化学课堂教学理念和模式的制约，为了引导学生取得较好的成绩，部分教师以化学理论知识为教学重点，忽视了化学实验教学，甚至认为化学实验教学会浪费时间，难以提升学生的化学成绩。还有一部分教师在开展化学实验教学的时候，实验教学模式比较单一，仅仅是教师演示、学生观看等，在这种单一化的实验教学模式下，学生很难形成深刻的记忆，无法达到实验教学的目的，致使实验教学流于形式。
　　3、学习任务繁重，应试压力大
　　现阶段高中学生在学习的过程中，面临着繁重的学习压力、学习任务繁重。面对这种现状，部分教师在开展课堂教学中，常常加大化学课堂的知识量，不断拓展化学教学内容。在这种情况下，学生在化学课堂学习中，面临着较大的学习压力，甚至导致学生产生厌烦、抵触的情绪，严重制约了高中化学的学习成绩[2]。此外，高中化学的理论内容比较多，很多化学现象、过程具有一定的相似性，这就导致学生常常混淆，不能正确应用知识，导致学生学习压力增大，学习效率低下。

二、微课在高中化学教学中的应用建议

1、优化教学活动的相关结构设计过程。

微课作为一种具备特殊性、创新性的视频课程，其长度不长，内容却十分丰富，这一点能充分体现在与之相关的结构设计上。与常规型课堂的部分活动结构类似，新兴的微课也包括这三个内容，即课程的开始、发展和结尾。课程的开始部分主要是组织教学和介绍新课，课程的发展部分主要是对新课内容进行分析，课程的结尾部分则主要是总结和布置作业。

2、促进教学活动结构的完整性。

大多数教师没有将微课程结构设计的完整性作为课程的重点、要点，忽视了对学生知识内化的教育。如何选择合适的教育教学活动，并逐步完善微课的整个教学结构，从而帮助学生完成课程知识体系的有效构建是一个十分重要的问题。在逐渐形成的相关教学结构中，教师必须权衡利弊，甄别出相关教学活动的必须性，明确哪些活动是可以省略的。将必须进行的教学活动按课程的开始、课程的发展和课程的结尾这三个阶段进行设计开发，从而保证教学活动整体结构的完整性。

3、丰富师生互动的多样性。

师生间的充分互动、沟通交流，能在微课的具体教学过程中充分体现出学生具有的主体性和教师所发挥的教育主导性。教师是教学过程的引导者，教师可以通过创设相关情境的方式激发学生的学习热情，引导学生进行深入学习，还可以运用比较分析法引导学生充分讨论课上课下的一系列相关问题。教师的角色逐渐从课堂的主导者转变为服务学生的引导者，其行为由教授学生相关课程变为通过新的教学方式指导学生的各项学习行为，与原本被动接受思想的学生真正地完成课堂“教”与“学”角色的转化。学生是学习的主体，应积极主动地参与学习过程，掌握多样化的学习方式，学会独立思考。

4、利用微课开展复习。

在高中化学教学中，复习是最为重要的一个环节。尤其是进入高三之后，复习是化学课堂教学的主要形式。在这种情况下，教师就可以结合化学章节的内容，精心设计化学复习微课，引导学生在微课视频的帮助下，对化学知识进行分析、理解，最终形成系统化的化学知识体系。同时，在微课的最后，还应该设置相应的化学习题，引导学生在微课练习中，强化复习效果。基于网络的微课打破了空间的限制，学生可以随时随地进行微课的观看和学习，这就为学生的知识巩固和复习提供了便利，学生可以根据自己的需要进行微课的选择，根据自己的时间安排复习的任务，体现学生的自主学习，凸现学生的学习主体，真正实现新课程提倡的学生自主学习和构建知识理念，培养学生的关键能力，促进學生核心素养的发展。

综上所述，高中化学教师在开展课堂教学活动时，灵活的应用微课，具有良好的效果，其可以在很大程度上促进化学教学水平的提升。因此，在今后的高中化学教学活动中，教师要结合学生的综合素养，灵活地应用微课进行教育教学活动，以此促进学生的良好发展。

参考文献

[1]杨玉凤.基于微课的翻转课堂在高中化学元素及其化合物教学中的应用研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2019.

[2]蒋淑敏.高中化学微课的有效性探查[D].扬州：扬州大学，2016.

[3]谷春花.高中化学“微课”实践初探[D].武汉：华中师范大学，2015.