如何在初中写作教学中灵活运用情境教学法

来源:《中小学教育》 作者:李彦革

 宜阳县锦屏镇黄龙庙初级中学  李彦革

摘要：情境教学法是教师根据教学需要，借助图片、音乐、语言的生动描述，带领学生进行的一种情景交融的教学活动，有利于激发学生的自主学习能力，培养情感，开发想象力和智力。在初中语文教学阶段，学生对写作课程的兴趣缺乏，传统教学手段效果欠佳，许多教师开始尝试用情境教学法来帮助学生提升写作能力，提升语文素养。
　　关键字：情境教学;初中语文教学;写作教学
　　初中学生正处于青春期，对新鲜事物充满好奇，但厌恶枯燥无味的照本宣科，因此很多初中语文教师发现，在用传统教学模式进行写作教学时，很多学生始终缺乏学习兴趣，同时由于素材积累不足，导致写作内容空洞、词不达意、千篇一律。这时，教师应顺应初中学生年龄段的性格特点，将情境教学融入语文写作教学中，帮助学生提升学习兴趣，拓宽知识面，增加写作素材积累，从而完成教学任务，提高教学质量。
　　　一、初中语文作文教学的发展现状
　　通过对初中语文作文教学活动的发展状况调查发现，其教学问题主要集中在以下几点：第一，语言把握不足。作文的遣词造句直接体现学生对语言的掌握程度，反映学生的语言基础。然而，在实际的写作活动中，大多数学生缺乏对语言的灵活把握和正确理解，导致学生在作文质量和语言表达上存在偏差，无法真正发挥文字的基础价值。第二，创作兴趣不足。俗话说：兴趣是最好的老师。保持学生积极、主动的创作兴趣，将有助于提升学生的写作灵感和情感价值，但在当前的作文教学中，大多数教师缺乏有效的组织手段和引导方法，無法激发学生的创作兴趣，导致学生的作文质量和表达效果存在不足。第三，情感内涵不足。情感是文章创作的灵魂，也是学生心理和思想的直接体现。但在当前的作文书写中，大多数学生的作文缺乏情感，其内容空洞、主观思想不足，进而导致文章的整体感观不佳，影响其文章的阅读性。第四，逻辑层次不足。写作的逻辑层次和语言架构非常重要，犹如文章的“主心骨”。但在当前的作文教学中，部分教师采取以练促写的方式指导学生，未能从学生的实际学情出发，培养学生正确的构题思路和语言架构的能力，导致学生的作文水平难以得到实质性的发展。
　　二、情境作文教学的概念及意义
　　情境作文教学主要是指在作文教学过程中，教师有目的的引入或创设具有对应色彩、生动形象的具体场景，以此来引导学生的态度体验，从而帮助学生产生情感、思维、认知上的能动发展的一种教学模式。不同于传统的作文教学，情境作文教学将更加突出学生的主体作用和课堂环境的体验效果，使学生能够全身心地投入课堂活动之中，增强学生的学习能力和课堂效果。开展情境作文教学活动将有助于改变当前学生被动创作、思维僵化等不良现象，加强学生的主体性和能动性，激发学生的写作动机，拓展学生的创作源泉，使学生能够高效、自主的完成写作任务。开展情境作文教学活动将有助于提高学生情感价值，使学生能够从具体的情境中体会内在情感，并将这些情感运用于作文创作之中，提高作文的可读性和思想性。开展情境作文教学活动将有助于明确学生的写作思路，让学生在情境的引导和演变下获得直观、鲜明的主线内容，增强学生的语言架构性和表现力，从而使学生的写作水平得到良性发展。
　　三、情境教学法在初中写作教学中的应用策略
　　（一）创建体验情境
　　就目前来看，很多学生面对需要个性化和想象力的写作要求时不知如何下笔，这是因为其对人物情感的把握不到位，没有形成自己的语言体系，面对复杂的事物或情景，无法组织好语言去生动形象地进行描述，也很难表达出自己的个人见解。究其原因，是因为初中学生生活体验少，与写作对象没有深入接触。这就要求教师在进行语文写作教学时，应创建出体验式情境，根据初中学生现有的知识基础、生活基础、认知能力和感情偏好等设置体验方式，引导学生进行体验和思考，发散思维，展开想象，表达出对情境的个人见解和处事态度。如在学习表现母爱伟大的文章时，教师可以引导学生回想和体验与母亲相处时的情境，从而有感而发，写出富有自己情感色彩的优秀作文。
　　（二）和学生生活实际相结合，打造情境
　　在初中写作教学中学生所接触到的人、事、物是有限的，很多东西是他们从来没有见过或听说过的。如果教师创设的情景是学生完全不熟悉，那么就不能发挥情境教学法的作用。教师需要融入学生的生活，利用课余时间和学生多沟通交流，确保所创设的情境符合学生的实际情况，这样也有利于激发学生的写作灵感。
比如，学习“雨的四季”这篇文章时，作者对四季进行了阐述，用文字把雨写活了。教师可以先播放雨的视频，再让学生结合生活中所看到的一些自然现象写作。写作时可以借鉴课文中作者的写作手法，从而使文章生动、形象。
　（三）科学设置课外实践活动
　　在初中写作教学中，教师要想将情境教学法的作用凸显出来，必须科学设置课外实践活动。在写作教学中，教师可以组织他们参加课外实践活动，在活动中收集更多写作素材。比如，在以“学习雷锋精神”为主题写作时，就可以带领学生去养老院，帮助孤寡老人打扫卫生、陪他们聊天，或者当志愿者，去参加一些社区的宣传、走访活动等，这样学生就能体会到帮助他人的快乐。在课外实践活动结束后，还要让他们写活动感受，学生可以将自己的体验和感受写下来。运用这种方法，学生不仅可以收集更多的写作素材，还可以从中感悟到许多人生哲理，提升道德素养。
　　总而言之，情境教学法的运用可以使写作教学挣脱思想禁锢和空间束缚，帮助初中语文教师和学生将视野投向更远处。因此，教师应充分利用其优势，运用丰富的教学资源开展情境教学，帮助学生激发自主学习能力，突破生活阅历带来的壁垒，提升语言表达能力，丰富情感体验，从而写出内容翔实、情感丰富、行文优美的作文。
　　参考文献：
　　[1]张景云.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2021（08）.