浅谈基于核心素养的初中物理概念教学实践研究

来源:《中小学教育》 作者:刘海

 山东省威海市乳山市教学研究中心  刘海

物理概念是对物理结构及其运动规律认识的一种结晶，又是解决物理问题的基础和出发点，是学生掌握物理规律、培养创新能力的基石。学生形成、理解和掌握物理概念是一个十分复杂的认知过程，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生物理核心素养的提升。我们在进行物理概念教学的同时，若能把浓缩在其中的思维历程充分还原，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而提高了学生的核心素养。

一、基于学科核心素养的概念学习目标教学设计

在概念教学中，要更加注重学科核心学素养的培育。物理概念教学目标的设计要关注学情，体现学科核心素养的维度。在教学实践中，学生普遍感到物理难学，其症结在于物理概念没有掌握，只是简单地记忆很多物理概念、规律、公式之类，结果必然是丰富的物理含义被形式化的数学符号和语言文字所淹没，使生动活泼的内容变成了简单的机械识记。因此，物理教学中，教师教好概念，学生学好概念是减负增效的重要措施，也是提升核心素养的具体内容，是学生学习、运用科学方法、发展能力的主要途径。

物理概念教学的目标是教学设计依据之一，也是评价教学效果的依据之一，概念教学过程中，要使学生切实地掌握每一概念的内涵和外延，善于将概念运用到有关物理定律及理论之中，培养运用物理概念求解物理问题的思维能力，为使物理概念教学目标具有可操作性，应注意目标点与知识整体间的关系，重视内在联系，且有机结合各项目标于教学中。因此，在尊重教材的基础上，教师要超越教材，根据现代学习理论，按学习性质，对初中物理概念进行科学分类，设计与物理概念类型相匹配的教学目标。

二、科学的物理概念必须置换学生头脑中的“前科学概念”

在概念教学中，我注重从概念本身的特点出发，研究教材，研究学生，了解班级的学生中有哪些具体的前概念。因为前概念是隐藏在学生的头脑中的，要让它外显出来，就必须采取措施让学生讲出来，我们采取设置前概念调查或复习表、小组合作学习等方式来暴露前概念存在的问题，同时在学生相互之间交流讨论时，教师走下去成为学生学习的伙伴，去倾听学生的看法和见解，再根据学生的看法灵活机动的制定有效的教学方法去纠正学生的前概念。

例如，学习八上和八下有关“运动和相互作用”这类概念对于物质的运动和相互作用规律，学生也有一定的生活经验和自己的看法，但往往这种经验是不成熟的，甚至看法是错误的。我们就要严格、规范对一些概念作出定义，以确定它的内涵和外延，避免受错误的前概念的影响。比如：速度、力（包括重力、弹力、浮力、压力等）、压强等概念。结合核心素养和课标的要求，进行单元类概念的教学设计，首先要让学生知道，物质是处于永恒的运动中，不同的物质和不同的运动形式又会发生相互作用，这种相互作用是有规律的。用其它实验或者物理现象或者理论上的推理来说明学生的不合理的观点或错误观点，重新构建学生的认知框架。日常教学中，教师要舍得花费时间在概念建立前采用各种方法、途径、让学生通过亲身体验和感受，重视学生概念的形成过程，让学生充分感受到物理来源于生活，又应用于生活，服务于生活，这样以主题化的姿态带着探究的精神自主地参与教学过程，以尝试发现、实践检验、独立探究、合作讨论等形式探究知识，发展思维能力和学习能力，兑现物理核心素养。

三、转变学习方式，发展了学习能力

探究式物理概念教学模式是指在探究教学理论指导下，以求科学概念或规律为出发点，以探究活动为中心，为发展学生的探究能力，培养其科学精神及态度，为学生的可持续发展，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。学生从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，能书面或口头表述这些问题。学生在学习物理概念以后，教师注重训练学生用物理概念科学地表述问题，让学生有更多的机会运用概念去分析、判断简单的物理现象，分析解决一些简单的实际问题，并注意尽量多地采用多种方法解决问题，善于总结概括各种学习过的思维方法和思维策略，同时使学生学会正确地运用数学模型解决物理概念探究问题。教师还要注重让学生独立地运用学过的知识进行观察实验，自己动手进行小设计、小制作，创造性地解决一些简单的实际问题，培养引导学生总结实际问题中一些带有规律性的思路和方法。

概念教学是有阶段性的，教师要避免急于求成，在符合学生认知规律的基础上循序渐进。教学中可采用问题链、学习卡设计大量展示物理现象、物理事实，紧密联系生活实际，提出一系列问题，大胆让学生参与教学，用实验排除直觉思维、直觉判断对接受新知的干扰。在这一过程中不仅培养了学生的问题意识，鼓励他们自主思考，同时也培养了学生的观察、实验能力，激发学生学习物理的兴趣。问题链、学习卡在概念的迁移、巩固和应用中也发挥了很大的作用，使我们的概念教学了取得良好的效果，并真正实现了传授知识、培养能力和激发学生学习兴趣的三维目标。

教师对教材的重视必然唤起学生对课本的注意，从而将学生从题海中引出来。在物理概念的教学中，教师要通过科学的概念引入、理解、巩固、应用的方法，激活学生头脑中的原有定势思维，同化新概念并选择信息的呈现方式，使抽象的概念具体化，复杂的概念简单化，密切新概念与前概念的联系与区别，从而降低学生在对概念的知觉与认同上的难度。