洞察画眼明主题，画龙点睛悟深意 ——小学生看图作文教学策略的研究

来源:《中小学教育》 作者: 田野

 山东省威海市文登市开发区小学  田野   

小学《语文课程标准》关于“作文”部分的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式进行写作。在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

根据小学语文新课标的要求，看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣，打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的写作有着重要的作用。语文课程标准的提出，点明了“兴趣”对学生习作的重要性。因此，如何激发学生写作兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。基于此，我们主要采取了如下活动：

一、语言表达能力的培养

在我们的小专题课题实践中，说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说读是写作的基础，也是训练学生语言表达能力的机会。为取得良好的训练效果，提高学生语言表达的水平，我们主要运用了两种方法：

一是采用多种形式，全面实行编说训练。说话不能只是口齿伶俐的孩子的“专利”，而应让学生人人参与，个个锻炼。所以我们在课堂习作时采用了自言自语地说，同桌互说，四人小组说，一人面对全班说，一人或几人表演说等形式，做到尽可能地创造条件为学生提供自我表现的机会。二是鼓励学生大胆创造，如同一个画面，同一个题材，要求说出不同情节，不同结局的故事；同一个人物，同一种表情，要求描述出不同动作，不同语言，不同心理的细节；同一个情境，要求从不同的角度、不同侧面去描述。说的过程中，充分发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，共同提高，鼓励孩子尽力地发挥自己的形象思维和语言的创造力。

有了读说训练的基础，学生的写话就变得水到渠成了。实验中，运用看图写话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深、循序渐进地让学生大胆想像，模仿创造，语言表达能力得到了有效提高。  

二、想象能力的培养

爱因斯坦指出：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想象和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想象的机会，进行形式多样的写话创作训练。

为了更好地提高学生写作兴趣，我校继续开设绘声绘色课程，推进学生读书与写作的有机融合。绘声绘色课程分为四个流程：一是广泛阅读绘本，通过图和文字的完美结合，激发孩子的阅读兴趣；二是“看图说话”，指导孩子怎样“说图”，说什么，怎样说，如何说得有声有色；三是学文，在绘声绘色“说”的基础上，逐渐培养孩子写出一篇完整的文章；四是绘本创作，根据自己的阅读理解进行绘画创作，或诗配画，或自己创编故事情节进行绘画，学校对优秀绘本作品进行整理汇编，形成我校的原创专项阳光绘本并进行展评，进一步激发了孩子们的想象力。

为了深入提高学生的创作能力，围绕上届小专题的教学策略，我们在本届小专题研究中重点开展了课例研讨活动，三年级是低年级到高年级的过渡阶段，课例较有典型性，所以我们选择了三年级张晓怡老师执教的三年级漫画类看图作文《文明——只差一步》。

《文明——只差一步》这节课时间有限，内容丰富，学生在课堂上学习了漫画类看图作文的观察方法，并在执教老师的激趣导入、明确主题、指导观察、练习说话、揭示寓意的指导下，从语言、动作、心理和神态方面发挥想象，指导学生观察，读懂漫画的意思，明确漫画的主题；然后重点观察漫画主人公的动作和神态，并联系生活实际想象他们的语言和心理，在指导学生观察的同时，调动学生的积极性，发挥学生的想象能力，与生活实际联系起来，将图片内容详细地描述出来，让学生掌握了漫画类看图作文的写作策略。

为了提高小学生看图说话、写作的能力，在进行该专题课题研究时，我们以课例研究为契机，还总结了小学阶段单幅图（生活情境图、纯景色图）、多幅图（生活情景图、童话故事、纯景色图）和漫画的教学策略，并以顺口溜的方式予以概括，如 “洞察画眼明主题，漫画布局观仔细，联系现实表清楚，写作方法四部曲，暗示影射记心里，阐明观点谈立意”，力求精炼、实用地指导学生进行看图作文，提高学生的看图和写作的能力。

以张老师的《文明——只差一步》为例，我们课题小组成员发现，漫画作文的写作宝典二“语言动作细揣摩”学生仅仅关注主人公的语言和动作描写，并没有深入细致地观察主人公的心理和神态描写，学生的语言不丰富，没有温度。同时，由于学生的写话浮于漫画表面，想象力不丰富，不能深入挖掘漫画背后的寓意，因此教师有意识地引导学生拓展想象，迸发想象的火花。经过课题小组成员的课后研讨，遂将宝典二改为“漫画布局观仔细，联系实际展想象”，宝典三改为“语动心神细揣摩，画龙点睛悟深意”。为了检验宝典的有效性和适用性，课题小组成员均尝试运用此宝典，对学生进行漫画类看图作文的习作训练。经实验发现，应用此宝典，教师指导学生习作的能力显著提高，学生的观察、思考、评价能力和想象能力有了大幅度提高。

通过听、说、读、写、演、画的有机融合，我们进一步摸索出读（看）写有机结合是提高学生习作能力的有效途径，从读学写，以写促读，从而实现读与写的相互融通，再通过 “读写绘”（读书、看图、写作、绘画）的有机结合，不仅能使孩子快乐地走进阅读，让心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望，从而充分发挥学生的想象力，有效地提高写作能力。