浅谈高中物理课堂有效提问的技巧

来源:《中小学教育》 作者: 万花妮

 靖边县第三中学  万花妮

[摘要]：美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂的有效提问，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达成教学目标。

[关键词]高中物理；问题；提问；有效性

高中物理课堂教学中的提问是指教师为了促使学生思考、探究、获得新知识、新能力而事先精心设计好的问题，有效的提问能够引导学生去探索，通过自身的积极努力，获得知识和智慧，并在潜移默化中增强学生的问题意识，逐渐养成善于思考的习惯和能力。那么有效的提问应从哪些方面去考虑呢？我根据自己的教学实践经验，总结以下几点。

1、提问要具有目的性

目的性是所提问题必须紧扣教学目标，服从教学活动中需要。所以在设计问题是要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，去深入的探究现象中的本质问题，而不是填空式的问答。要尽量避免过多的“对不对”、“是不是”等浅层次问题。例如在相互作用力教学中，为了让学生感受力的作用是相互的，要做很多动作，那不能笼统提问学生有啥感受，应该具体先分清一一对应的物体，在进行提问，比如左手拍右手，那个手比较疼问什么？这样就会让学生感受力的作用的相互性是发生在两个物体之间。

2、提问要具有趣味性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以提问要有趣味。有趣，才能使学生对老师提出的问题产生兴趣，才有积极性去思考探索。刘国正说“有趣味的课堂能拨动人的心弦，激发学生的积极性比如，在《万有引力定律》这一节中，我问“同学们，至今历史上最著名的三个苹果是哪三个？”，再比如《变压器》这一节中，我问“哪位魔术师可以把高压变低压，又能把低压变高压?”，像这样的类似的问题，学生的兴趣极高， 能很好提高学生的学习兴趣。

3、提问要有科学性

在教学过程中，教师在课堂上的问题必须精心设计，要有目的，围绕某个知识点，紧扣重点，难点问题进行有效提问。一而不能满堂问，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点应集中在那些牵一发而动全身的关键点上，也就是围绕教学重点和难点设计问题，有的放矢的帮助学生突破难点。比如在《牛顿第三定律》教学中我们设计问题时就在力的作用是相互的，探究相互作用的大小这些重难点上下功夫，而不是偏离课堂的核心内容，显得课堂无主次，不利于学生的课堂学习。

4、提问要适中，保证课堂的有效性

余文森教授认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，包括技能，过程与方法、情感态度与价值观等方面的协调发展。强调有效是课堂的教学命脉，已获得很多人的认同。要保证有效首先提问一定要考虑到学生原有的认知水平，因为提出的问题低于或过高于学生的思维水平，就不能激起学生积极的思维活动。如果设计问题太浅缺乏启发性，学生就不用思考，缺乏积极性。如果设计问题太难，会使学生无从回答，感觉物理很难，丧失学习的积极性和自信心。其次要做到数量适中，保证提问的质量。问题太多，教授就会少，有的学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上并未留下什么印象，对所学知识难以理解，消化。提问太少，就会讲授太多，学生难有机会参与，最终会产生厌倦情绪。

5、提问要有梯度

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，所谓梯度，就是提问题时，应做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。怎样设计问题的梯度呢？正如特级教师钱梦龙所说的那样：“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”思维的发展是由低到高逐步进行的，所以学生对于知识的掌握也应该是由浅入深的。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对于基础差的同学要设计简单只需要思考就能回答的问题。对于基础特好的就要设计拓展知识类的问题。所以教师应当根据教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性、由易到难，循序渐进的设计一系列问题，使不同层次的学生都有展现自己的机会，从而提高学生的参与度，有效培养他们的思维能力，达到个体发展，整体优化。

参考文献：

[1]肖江围. 高中物理课堂有效提问的研究[J]. 中外交流，2018.

[2]《上海市中学物理课程标准》 上海市教育委员会