坚持学术立身，促进专业发展

来源:《中小学教育》 作者:韩相河

山东省实验中学   韩相河

新课程改革的纵深发展，对中学教师的专业发展提出了更高的要求。面对这一新的机遇和挑战，每个学校都在寻找新的破解之道。近几年来，山东省实验中学努力发掘自身优势，充分发挥名优教师和高学历教师的辐射作用，坚决摒弃过度注重经验的观念，坚持走教学实践与前沿理论相结合的科研之路，在教师专业发展方面取得了突破性的进展，并且嗅到了清新的“学术”气息。教师专业发展方面取得的阶段性成就，让全校教师获得了自信，教师也可以通过学术成就立身，并从中体验到“自我实现”的幸福感。

一、中学教师专业发展——坚守本真的“田野”特色

新课程改革以来，中学教师队伍中涌现了一批卓有成就的“科研型”人才。其中，研究“情境教育学”的李吉林老师，以及《给教师的一百条新建议》的作者郑杰老师等，都有着非同凡响的学术造诣。但是中学学术最迷人之处还在于它与学院派研究截然不同的“田野”特色：来自一线，真实，生动，又新鲜。

王品术书记主持的《高中推行学长制的实践研究》以“以学生为本”的思想为理论依据，探讨了学长制在高中新生教育、学习指导、生活引导、社团选择、生涯规划中的引领作用，论证了推行学长制对于学校文化传承的必要性和重要意义。在推行学长制的过程中，学长承担了育人责任，激发了自身成长的原动力，实现“助人自助”“成人达己”“成长双赢”的自我教育。这一课题的研究，解决了“高中学校三年一个周期的传统养成如何变为每年一次的自然传承”的难题。对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在高中推行学长制有重要的现实价值和教育意义。

丁际旺老师的《怎么想，就怎么教——从默会知识到思维教学》一书是田野学术的另一代表。该书以默会认识论为基础，结合中国学者对默会知识的研究成果，借助经典的心理学实验和学生学习过程中表现出的各种学习现象，对教学所涉关系进行了具体和深入的探讨。概括来说，该书探讨的内容，集中在两个层面：一是透过学生的学习现象，帮助教师了解学生在学习过程中“怎么想”的问题；二是借助默会认识论的指导，具体讨论教师应当“怎样教”的问题。凡是关注过思维教学与教育改革的人，都知道笼统和空泛的说教，既无助于教育改革的深入推进，也很难有效指导课堂教学的改进。只有通过具体的范例，学习者才能获得默会知识，才能实现“从个别到个别、从特殊到特殊的思想过程”，进而影响自身的行为。

以上两个例子是本校教师专业发展过程中所取得成就的代表，可以说切中了教育一线重大问题的命门，对于广大中学教师有着很强的借鉴意义，而对于高效科研工作者而言，也提供了非常有参考价值的案例。

二、中学教师专业发展——坚持走读书治学之路

促进教师专业发展的最佳方式就是唤醒他的“专业自觉”，而唤醒“专业自觉”的方式则是阅读。通过专业阅读和写作，能够更新教师的理念，拓宽教师的视野，有效地对经验进行反思，对问题做彻底的思考，使内心对教育保持一种“深刻的状态”，使教育实践更加富有科学性和洞察力。可见，教育理念和人文阅读丰富的教师，有一个明显的特点，即他们的目标清晰，做事坚定。只有非功利的“积淀式”阅读才可以使教师脱离“不成熟”状态，实现“去蔽”和“启蒙”，促进教师的心灵成长、心智成熟、人格完善。

为了引导教师更好地进行深入阅读，学校成立了“相约周三、共读共写”团队，确定了核心阅读书目和大量自选书目，周三没课的时间，团队教师都要到指定的读书室去静心地阅读，且每隔一周要进行一次深度阅读交流。此外，为了将“共读共写”活动推向深入，学校还定期举办与之相呼应的“教育星空”教师成长分享汇。“教育星空”让教师在平等宽松的氛围中交锋、切磋、共鸣、共振，以呈现、汇集、交流各种教育教学思想及教育教学实践中的感悟，通过对话与分享的方式，给每位教师提供更多的思考问题的空间，激活教师的思想，开阔教师的思路，确立教师的教育信念，活跃学校的学术氛围，促进教师由“经验型”向“研究型”转变。

为了给教师成长提供有力支撑，学校还在制度建设方面给予了保障。学校自2013年起设立了“教师出版基金”项目，帮助有思想、善于思考、勇于实践的教师著书立说。第一批和第二批图书，即《怎么想，就怎么教——从默会知识到思维教学》(丁际旺著)、《书写的困惑——汉字九讲》（李鸿杰著）已分别由教育科学出版社、山东教育出版社等知名出版社正式出版；第三批教师出版基金图书正在申报论证之中。此外，学校购买了“中国知网数字图书馆”，为教师们进行教学、教研、班主任工作和管理工作提供最全面、及时和权威的信息，方便教师们在最短的时间内找到最有用的教育资源。

三、中学教师专业发展——渴盼教育专家的指导

即使是埋头苦读的优秀教师，理论视域终究是有限的。基于局限性，在教学研究过程中，导致中学教师常常做一些重复前人的工作，或者是陷入困境而茫然无措，在这时候，亟需专家学者指点迷津。

以丁际旺老师的研究过程为例。十年前，丁际旺老师就注意到了学生的思维能力问题。为了解决这问题，丁老师开始有目的地研读了认知心理学、思维心理学等相关领域的20多本书籍，重点是阅读相关的心理学实验和一些实证资料。通过认真钻研著作和仔细翻阅资料，丁老师发现虽然众多的心理学实验和大量的学习现象形式不同，但是有一个隐性的、共有的内在规律：大脑有一种神奇的组织信息的方式。丁老师将发现成果整理为书稿，寻求出版社发表，直到拨通了教育科学出版社的电话，事情有了新的转机。教师教育编辑部的谭文明老师对丁老师的东西非常感兴趣，他非常耐心地和丁老师探讨，提出自己的修改意见，正是在这种深入的交流中，丁老师获得了新的灵感。丁老师发现，波兰尼的默会认识论可以为他书稿中的每个观点提供根据，于是，一切问题都迎刃而解。丁老师以默会认识论贯穿起了他的整部书稿，《怎么想，就怎么教——从默会知识到思维教学》一书就重获新生了。

丁际旺老师曾由衷地感慨：没有谭老师的指导，他或许就不知道波兰尼的默会认识论，这本书或许也就失去了灵魂。丁老师的这句感慨说出了很多中学教师的心声，只有真正潜心从事教科研，才知道专家的引领指导多么重要。

为了更好地进行学术研究，学校专门成立了“山东省实验中学教师发展中心”，将教师队伍分为三个梯队：名优教师梯队、骨干教师梯队和新任教师梯队，以老带新，以快促慢，以学术引领专业，以科研深化教学，力图将教师专业发展引向纵深。相信，假以时日，学校的教师队伍必将以全新的面貌展现在大家面前。