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“双自主”模式下初中英语学困生转化策略

来源:中小学教育 作者:王俊

    山东省德州市庆云县中丁乡初级中学   王俊

    一、探索“双自主”模式下转化初中英语学困生的策略

    (一)改变教师教学观念

    “双自主”模式下的备课

    备课不仅要备知识,更要备学生,尤其是学困生。一个教师备课时头脑中务必要有学困生,甚至要具体到某个孩子:学习这部分知识时他会遇到什么困难?相关的旧知他都准备好了吗?采取何种措施激发他帮助他?由他自己学习还是由其他孩子来实现?抑或由我出手?

    “双自主”课堂

    首先,教师要重学生。教师要把微笑带进课堂,让每一个学困生都感到自己是被重视的、被关注的,从而缩短师生之间的心里理距离,使他们主动投入到主动学习的活动中来。其次,精心设计课堂问题,激发学困生发言的积极性。教师可以设计新奇的问题,能促使学困生带着浓厚的兴趣去寻找答案,激发说话的兴趣,调动学困生思维的积极性。同时,教师设计的问题应多层次,对于学困生,可以挑一些简单问题让他们回答,同时要及时表扬,尽量使他们觉得自己得到了重视,而乐于听讲乐于发言。另外,要发挥“双自主”模式的优势,在课堂上为学困生搭建一个互助的学习平台,在开展学习活动中,教师要善于把学困生融入到各个学习小组中,使他们在小组合作中得到帮助和提高。

    “双自主”模式下作业的设置

    布置作业时,要想到学困生,要让学困生“吃小灶”。针对课堂上学困生跟不上的现状,教师要调整针对学困生教学的策略,实施分层教学。一是从数量上照顾,只求准确度,不求数量多,他们的作业可减半,对特别学生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法。二是从难易程度上来照顾,学困生只需做基础题,对难度大的题目替换其他练习,还可以为学困生设计一些难易适度、形式有趣的练习,让学困生真正喜欢练习,使练习达到预期的效果。

    (二)转变学生学习方式

    “双自主”模式下的“开小灶”

    对于课上讲的内容,对于学困生来说是比较难的,如果任之不管,就会导致学困生越难越不学,越不学成绩越差。因此,在课表安排的时间之外对学困生“开小灶”,有时是先提前检查学生的预习情况,再根据具体情况施教,有时是根据学生的作业完成情况“补课”,让学困生不断尝试成功的喜悦。

    “双自主”模式下小组合作

    课堂教学中学生存在着差异,所以在学生开展小组合作学习的时候,学习小组成员之间,往往就不是一个平衡合理的关系而是一个依赖的、主从的关系,即知识基础好、表达能力强的同学,就成了小组的主帅与中心。而那些学困生不能只成了陪衬、附庸,甚至一言不发,教师应走到学生中间去,在组间巡视,关注学习有困难、不语的学生,让他们在老师与优生的帮助鼓励下,积极地在合作学习中表现自我,从而获得成功的体验。让学生学会倾听,处理好踊跃发言与虚心听取的关系,处理好独立思考与合作交流的培养,处理好相互尊重,相互理解的和谐关系。

    “双自主”模式下“兵教兵”

    初中英语课堂中很多内容大数学生都会,可是每个班级都有不少的后进生,如果再把大多数学生都会的知识讲一遍,会耽误很多学生的时间,会的同学注意力也不太集中,而那不会的还是不会,对于这样的内容就让学生自己解决,会的给不会的学生讲,一举两得,效果很好。学以致用,不仅要使学生理解知识更要让学生提高能力,形成技能,掌握解这类问题的方法,帮助学生加深对知识的理解,为学生的更深一步学习打好基础。

    (三)英语课堂开放日

    为了深化和丰富家校合作的内涵和形式,形成学校全方位开放、家长多层次参与共同支持的家校合作机制,家长开放日活动,将学困生家长请进学校,学困生家长走进英语课堂,实际观看学困生英语课堂教学,最后形成家长意见反馈表。通过多种形式和途径,切实加强学校与家长的沟通,听取意见、建议,构建家校互动的良好教育环境和氛围。另外,利用好班主任为教师和家长建立的微信群,将学困生每天的闪光点、成果发到群里,让家长了解孩子在学校里学习和生活的一些信息。

    二、“双自主”模式下转化初中英语学困生转化评价-增值性评价

    (一)增值性评价的基本公式

    增值性评价的基本公式:增值=输出-输入。“输入”是指英语学困生在开始某学段的学业水平。“输出”是指英语学困生在经过某段学习过后所达到的学业水平。

    增值性评价是将初中英语学困生原有的学业成绩和家庭等多个因素考虑在内,评价英语学困生在一段时间发展过程后的成长、进步、转化的幅度。增值性评价是一种发展性评价,它不仅能极大调动英语学困生学习英语的积极性,而且对学生综合素质的提升起到了积极的作用。

    (二)增值性评价的实施原则

    1.尊重学生差异。增值性评价标准充分考虑到了各方面的差异,更了解他们的需求,充分尊重英语学困生的个体差异,使其发挥特长,促进全面发展。

    2.注重学生起点。传统评价往往忽学生起点的不同,采用同标准去评价学生,打消了英语学困生的学习积极性。増值性评价把学生的入口和出口联系起来,关注到每个学困生的进步。

    3.关发展过程。在此衡量标准下,学生和老师都会把关注点放在从“输出”到“输入”的过程,把“增值”的数值变大,而不仅仅局限于“输出”和“输入”。要让学生明白不是为了试而学,而是在受教育过程中关注整体的进步。

    (三)增值性评价的优势

    1.评价指标

    增值性评价以英语学困生在学校一段时间内学习上的进步为指标来衡量学生的努力情况,是一种过程性评价,使评价自身带上了发展、动态的定性。

    2.评价的激励程度

    长期以往,传统评价方式使评价的激励作用产生严重的两极分化,好的学校在评价中越来越好,而弱势学校群体由于评价指标的僵化往往得到的是不公正的评价,在评价中长期看不到希望。但是增值性评价使教师、学校的努力得到量化,让每一位学生会正确归因,让每一个学生都有机会得到表场,从而大大激发了评价对不同学校学生的作用。


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