弘扬传统文化，呼唤人文色彩 ——语文古诗词教学有感

来源:中小学教育 作者:夏若婷

深圳福田黄埔学校   夏若婷

一、以读为主，自由展示教学法——背景

我国传统文化以儒家思想为主流，构建了丰富多彩的文化体系，中华民族古老而灿烂的文化，致力于浸润人格完整，注重道德崇高的民族精神，具有丰富的文化内涵和鲜明的人文特色。让我们的孩子从小就接触祖国的优秀传统文化，加强自身的文学功底，提高自身素质，并达到陶冶高雅情操的效果，这无疑是一条有效途径。

随着社会的迅速发展变化，我们的教育思想、教育方法也随之变化。呼唤人的主体精神正成为时代精神的核心内容。于是，我尝试开展了以“诵读古诗词”为特色的语文教学系列活动，以激发学生对传统文学的兴趣，通过诵读古诗词感受传统文化。因此，在教学过程中，我采用了以读为主，自由展示的教学方法。强调以读为主，“书读百遍，其意自见。”使学生由通读——精读——诵读。

二、以读为主，自由展示教学法——理论依据

心理学依据：心理学研究表明，需要解决的新问题与已有知识，有些共同点或相似点，如果活动的主体当时的思维活动处于一种轻松、活跃和兴奋状态，可以通过已知的某问题的启发联想，寻找到解决问题的新方式，因此，在教学活动中，教师要创造一种让学生的思维活动处于轻松、活跃、兴奋的“心理场”，受到原型的启发，用已有的知识经验来解决新问题，获得解决问题的新方式。

“三论”依据：控制论、信息论和系统论认为，教学是由教师、学生和教学媒体组成的信息交换、反馈和控制的系统，教师用善于启发的教，促进学生主动地参与教学活动的全过程，动手操作、制作、演示、认真讨论，发表见解，对学生的学习行为及时的给予鼓励地评价，师生和学生之间会形成多向的信息交流和情感交流，促进教学过程中师生的友好合作，使教学过程优化组合，提高课堂教学效益。

在“古诗词诵读”过程中，学生由“初读——再读——细读——精读——美读——熟读”，其顺序体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；在此基础上，逐步形成“吸收——内化——积累——运用”的规律。

三、以读为主，自由展示教学法——操作程序

范读引趣：通过各种范读，以情传情，以情动人。指导学生在读中思索体味，使其得到美的享受，建立语感而融会贯通，心领神会而产生情思共鸣的目的。

重读揣摩：重读揣摩即抠词重读，教学中引导学生择其精要的词语，重锤敲打，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，让学生亲身经历读思议活动，进入“角色”，耳濡目染，深得其益。

精读品味：比较、推敲、圈画。

吟诵积累：对于精彩片段，有时学生图文对照，练习背诵；有时帮助学生品尝语言的趣味性和节奏感，强化记忆，让学生在品味的基础上将“活”材料“装”进脑里。

四、以读为主，自由展示教学法——六步实践

第一，初步感知古诗文韵味，激发兴趣。

首先，让学生选择感知的方式。给学生提供录音带或录像带及老师的范读，让学生自己选择听的方式，把主动权交给学生。

其次，学生亲身参与，感知古诗文内容。学生从录音带或老师的范读中产生了兴趣，自己也想看看诗文、读读诗文，此时可以让学生自由朗读诗文、感知诗文的内容。

第二，再次感知古诗文内容，尝试解难。

首先，学生感知了诗文的韵味后老师要逐步引导学生朗读。朗读首要解决的是字音的准确，因此，再让学生感知诗文内容，可以让学生分小组交流，找出难读的字反复练习，读准字音。由于教学对象是一年级的学生，他们的汉语拼音还没有牢固掌握，因此，该环节很重要。

其次，小组长汇报难读的字，全班共同练习。

第三，分层指导朗读，读出韵味。

首先，让学生自己找出诗文有几句话。一年级学生在语文课上已经学会了对句子的判断，让学生自己找诗文有几句话，既巩固了语文知识，又提高了学生的主动性、积极性。

其次，教师对诗文进行分层。对于诗文中句式相同的句子可作一层教读;一问一答的句子也可为一层教读。如何分层，教师教课之前应心中有数。待学生找出诗文有几句话后，教师应逐层指导学生朗读，读出韵味。

最后，指导朗读。指导朗读时可采用多种方法进行:(1)各层之间可采用不同的方法;有的层次可让学生听录音进行模仿;有的层次可由教师直接带读、学生跟读;还有的层次可让学生自己尝试，教师引读一下即可。每读完一层，可把前面一层连在一起读，体会句与句之间的连接与韵味。(2)长短句的教读方法：对于较短的句子，教师可放手通过录音的示范一下子让学生掌握。对于较长的句子，教师首先教给学生断句的方法（哪儿该停顿）引起学生注意，然后再通过录音机或教师的范例让学生去印证，最后让学生模仿。(3)不管是各层采用不同的方式教读还是长短句有不同的教法，最重要的一点是一定要让学生读出诗文的韵味，哪个音读重了，哪个音拖长了，哪个音读完之后停顿一下，都指导学生朗读清楚，只有这样学生才能读出韵味。(4)在整个指导过程中，放手让学生读。学生在会读了之后，可让他们领读、带读;分组读、男女生互读、齐读等等。

第四，整体朗读、感受韵味。

学生先齐读诗文，读出韵味;然后听录音机里的范读，寻找不足;最后再配乐朗读一遍。

第五，熟读成诵、自由展示。

首先，分组熟读，要求熟读成诵;分小组进行熟读，尝试背诵，谁会背了可以推荐为小组的代表。

其次，小组代表自由展示，老师鼓励、表扬!

再次，全体同学齐声诵读，会读的同学就背，不会背的同学看书读。

最后，通过展示绘画作品，交流诗境。

第六，巩固诵读、达到全班会诵读、大部分会背。

一节课学生往往还不能做到既能有韵味地朗读，又能有韵味的背诵，因此很有必要在第二节课中巩固朗读，加强背诵。

在“诵读古诗”的教学过程中，为了激发学生的兴趣，教师可采用激励的方式，让学生因为诵读认真;主动参与而得到名人旗等等。由于教学对象是低年级学生。一堂课的时间学生可能坐不住，教师可在早读课中进行活动，诵读过程中用身体语言动作读或按节奏拍手读、吟读、配乐唱古诗等，让学生轻松动一下，更有利于下面的学习。

经过2个学期的实践探索，我惊喜的发现，我们班80%的小朋友能诵读古诗60首左右，50%的小朋友能诵读40—50首。“古诗词诵读”不但使他们懂得了诗的韵律，也激发了他们对传统文化的兴趣，在课外阅读课上，他们传阅的书籍有《西游记》《水浒》《三国演义》；也有《三字经》、《弟子规》、等。古诗词诵读，不但给学生提供了自由展示，自由表达的舞台，体现了学生的主动性；同时，又由于其特殊性，给学生留有想像空间，培养了学生的创造性思维。我想，他们的作用还不限于此，那些蕴涵在古诗文中“人文”的东西才是最宝贵的！