把握“学程”，有效“导航”

来源:中小学教育 作者:席世军

陕西省榆林市第十小学  席世军

摘要：“新课程”改革给课堂教学注入崭新活力，促使凸显学生学习主体地位成为主流共识。“学程导航”是新课程改革中提出的一种创造性的理念，指的是结合学习课程与学生获取知识的过程和规律，引导学生高效获得有关知识与技能。在语文课堂教学中引入“学程导航”教学模式，其与主体教学观念存在诸多契合。教师在具体实践操作时，需要具有创新意识，不仅要充分了解“学程导航”基本范式，而且要能根据教情和学情展开教学创新探索，由此可以给学生带来更多学习启迪，从而深度发掘学生学习潜质，以及全面塑造学生学科核心素养。

关键词：课程改革；“学程导航”；课堂教学；学习潜质；核心素养

“学程导航”中的“学程”是指学生学习的课程及其过程，即“学什么”与“怎么学”，“导航”是指教师促进学生学习的一种角色定位与教学策略，即“指导者”、“引导者”与帮学方法。“学程导航”就是一种以“生本”理念为指导，根据学习的课程和学生获取知识的过程及其规律，引导学生自主学习，高效地获得相关知识与能力，以及积极情感体验的教学范式。

“学程导航”是一种成功的教学范式，其突出特点是实现学习前置和问题前置，语文教师要根据学情突出多向互动，强调效益观。在具体执行过程中，语文教师要全面梳理教学目标、科学设计教学范式、多元优化教学程序，由此提升“学程导航”操作效率，促进学生语文学科能力的顺利提升。

一、目标导向：厘清“学程导航”操作路线

“学程导航”是比较成熟的教学范式。执行时语文教师要先厘清目标内容，由此为学科课堂教学规划清晰的操作路线。

筛选目标：“学程导航”是一种教学模式，自然要有较明确的操作程序，特别是目标设置，是模式操作的关键因素。在目标设置时，语文教师要充分考虑教材内容和学生学力基础等因素，优化处理教学目标，由此提升模式操作的针对性。教学目标设计需要遵循“三维性”，更多兼顾知识目标、能力目标和情感目标。为突出小学语文“学程导航”模式特点，强化自主阅读、合作互动和探索学习，应该成为重要内容。在语文第六册《燕子》课堂教学之初，教师要为学生公示学习目标，学生根据教学目标，展开学习操作。学生在教师引导下展开具体操作，其学习呈现多样性，学习成效显著。

任务驱动：在语文教学设计时，教师以目标任务形式进行教学启动，可以获得较好学习成效。学生有了明确学习任务，参与主动性更强，目标追求更清晰，课堂操作针对性更高。小学生目标意识较淡薄，语文教师以任务形式进行呈现，可以为学生提供更多操作帮助。学生习惯任务实践和执行，语文教师要合理设计目标任务，由此提升学科课堂教学效度。语文教师以任务布设形式展开学科教学操作，其目的性很强，由此给学生带来丰富的学习收获。

二、范式设计：规范“学程导航”执行行为

课堂教学范式众多，在执行学程导航教程时，语文教师需要遵循范式程序，并在不同环节展开不同教学求索，由此形成崭新教学启动力量。

预习引题：“学程导航”模式设计时，语文教师要注意优化处理各操作环节。预习是模式启动预热程序，也是模式顺利推进的基础和前提，语文教师要给学生布设明确的预习任务，让学生在阅读、梳理、归结、整合中形成学习认知，由此确保课堂教学顺利展开。引题是课堂教学启动环节，也是“学程导航”的重要内容，在范式设计时，教师要利用多种教学辅助手段，创设适宜学习情境，由此为学生思维启动提供更多力量。

“学程导航”程序执行时，语文教师要有规范意识，针对教学实际需要，全面规划和优化处理课堂教学行为，由此提升学科课堂教学设计品质。语文教师利用任务驱动形式启动预习，由此给学生以明确的学习任务布设，促使学生操作路线明晰，从而给语文学科课堂学习创造良好条件。

互动展示：“学程导航”模式构建环节众多，在互动展示环节操作中，语文教师要对互动展示方式、互动展示时机、互动展示效果等多向指标进行控制。学生学习呈现个性化特征，语文教师利用课堂展示活动，由此给学生提供更多个性释放机会，从而对全面提升学生整体素质产生重要的促进作用。课堂评价是不可或缺的环节，语文教师利用课堂评价展开教学操作，能为学生提供丰富的学习内驱动力。

学生学习效果如何，需要通过多种展示活动进行公开展示，由此也为语文教学评价创造机会。通过学生自评、学生互评、教师点评等多种评价方式的共同应用，可以给学生带来更深刻的心理触动，由此对全面提升学生学习品质提供重要帮助。

三、程序优化：提升“学程导航”操作效率

“学程导航”程序不是一成不变的。在课堂执行阶段，语文教师要有反思、整合和优化意识，善于对“学程导航”存在的问题进行纠偏处理，从而提升教学模式操作效率。

设定菜单：“学程导航”有规定的操作环节，但每个环节又存在不同程序设定，语文教师要建立菜单管理意识，整合、优化处理教学环节，让学生以“菜单”形式选择学习内容、选择学习形式、选择学习互动、选择学习评价。“菜单”式程序设定，将语文学习进行分层设计和处理，可以给学生提供更多学习自由，这与主体教学意识形成高度契合。学生依照“菜单”程序展开学习探究，不仅能够获得预想效果，而且可以培养发散思维，由此建立学习程序主动意识，促使学生自觉进行定向学习。语文学科课堂教学存在多种操作方式和通路，教师以菜单式设计启动课堂教学，可以给学生提供更多选择，无疑这是最实惠的教学实践。教师为学生提供多种选择，目的非常明确，就是要让学生深入课堂，自觉建立主动学习意识，掌握更多学习方法。

探究要点：在学习程序设定和优化处理时，语文教师要有要点研究意识，强化处理探索重点——这符合主体学习基本诉求。“学程导航”强调学生学习自由性、自主性、开放性，语文教师要给出教学意见和提醒，让学生在控制操作中形塑学习认知基础。语文技能包含众多指标，教师要对学生展开创新教育，让学生主动学习新知，探索学习途径。教师为学生布设思考性问题，需要学生深入教材，展开多种形式的教研活动，由此可以给学生带来丰富感知。

总之，“学程导航”可以将教师的角色定位成船长，学生的角色定位成舵手。舵手们在船长的指挥下驾驶着船向前航行。实施“学程导航”教学模式以来，语文课堂真正体现了学生的主体地位，实施方式上充分凸现自主、合作、探究的学习方式，教师由主讲者的地位真正转变为引导者，学生真正成为课堂学习的主人，教学质量有了质的飞跃！