多元评价促提升 推进课改焕新机

来源:中小学教育 作者:吴仲祥

四川省邛崃市白鹤九年制学校   吴仲祥

随着社会的日益发展，社会对人才的需求也是越来越大。很显然，我们要想成为人才强国，必须要进行教育改革。近年来，为了不断推进教育向前发展，越来越多的学校开始投身到学校自身的探索当中，或立足教育改革想要让学校焕发全新生机，或借助课程创新期以迸发课堂生命力。

我校结合学校实际情况，另辟蹊径，以教师评价改革为突破点，通过深入探讨教师评价对学校发展的作用，力求丰富教师生命，绽放教师价值。其实在《指南》《方案》出台不久，教育局就已开始深度思考《教师评价改革》这个问题。《指南》《方案》指明，学校校长要清楚认识，评价不是要分三六九等，而是要看起点看进步看增值。近些年来，各地积极探索义务教育质量评价改革，但科学的义务教育质量评价观念尚未普遍建立，单纯以升学率和分数评价学校和学生的倾向还没有得到根本扭转，但经过多年的实践与研究，教师考核评价都已经趋于成熟和完善，潜移默化的发挥着巨大的作用。

一、领悟评价内涵，助推学校发展

教师改革评价势在必行，但需要一个过程，要根据政策、学校实际，逐步平稳实施。教师评价涉及的内容很多，项目也多。为此，我校通过从多个方面创新改革思路，切实提高教师评价的应有作用。

一是注重评价师德表现。《指南》《方案》中提到：注重立德树人成效根本标准。这里主要突出“成效”二字。我校重视教师自己本身，很少从师德教育的“成效”上去研究。反应在教师个人师德行为，学生在具体的品德行为上、成长的具体内容上怎样体现、怎样评价，这是必须注重的。比如，考虑师德在教学、管理、活动、学生品德成长表现，教师负面清单考核等。

二是注重评价的导向性。评价教师目的不是给教师定性，也不单纯是奖惩教师，而是将评价当作促进教师成长与发展的动力系统。评价必须着眼于教师的专业发展和学校教育教学质量的提高，推行教师践行教书育人使命。

三是注重评价的发展性。发展性指标主要侧重于教师的现实状况、取得实效与以往情况相比较，目的是为了鼓励教师不断进步，为教师的可持续发展起到导向作用。发展性指标的评价内容主要分为态度、能力与实绩。可以将评价的等次分为进步、保持、退步三种。通过发展性指标的评价，让教师进行纵向比较，看到自己的进步与提高，同时帮助教师找出自己基本素质方面的薄弱部分，发现自己在教育教学方面的不足。因为，教师评价的结论不存于判断一位教师过去工作的成败，而在指明教师进步发展的方向。在评价中，对发现的问题和获得的结果进行分析，寻找一个能被评价教师接受的结论，这样才能更好地发挥教师评价的作用。

四是注重评价内容实效性。评价教师，首先要评价其本身，教师的工作量、备课、上课、作业辅导、课外活动、教研与科研、培训、德育工作、协同能力等。其次还要评价其学生，如品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面。

特别要说的是，教学质量是学校的生命线，突出教育教学实绩，要把教育质量评价体现在学生发展质量上。今后，不公布考试成绩和排名，教学质量的评价不能体现在具体的数据上，但是，这恰恰是学校现阶段评价师生的最重要、简单的、公平的依据。怎么解决，这就要求要转变评价思路，在逐步取消统考及排名后，可以将每个阶段（期中、期末、平时随机监测等），看班级、看部分或全班学生的的发展水平的变化情况（与前后对比）。（可采用梯次理论评价方式）。

二、建立评价体系，激发教师成长

教师评价不是针对个人，不是从教师的一个点出发，而是要立足学校实际，从方方面面考虑，提升教育质量，绽放教师生命。因而建立多元化评价体系显得尤为重要，我校通过实施多种举措，不断健全完善多元化评价体系。中小学教师评价应建立在促进教师更好发展的基础上，以提高教师专业素质为目标，制定清晰可行的评价体系，并通过系统、严谨、合理的评价方式，形成整个评价过程。

一是充分利用原有的行之有效地评价形式，如学校绩效考核、职称评定、评优评先等。

二是探索以“弹性人本管理、软性综合评价”为特色的发展性的评价机制（引导为主），把考核、评价从“结果”走向“过程”，从“静态”走向“动态”，更多地为教师发展考虑。

三是注重评价创新性，要大胆创新，打破旧的评价框框，积极探索适应新课程改革理念和学校实际的教师评价方式。尤其是当前课堂教学的高效性上、学生的发展水平、培养创新能力上。以定期考核与平时考核相结合，自评、互评和问卷调查相结合，个人考评与行政、教研组集体考评相挂钩，增强评价的公正性、合理性，以此来增加教师的竞争意识，提高教学创新能力和专业发展水平。

四是采用分层评价。这是基于农村学校特殊的条件（教师年龄偏大，相当一部分老教师在一线，结构不合理，改教学科的教师多，专业性不强）。为了促进新教师成长、老教师有所提升等。具体根据教师的基本情况，按年龄段把教师分为老教师、中年教师、青年教师和新教师四个层级。每一个层级都制定具体的评价指标，如：信息技术能力、课改工作、论文的次数与级别、科研的参与深度、培训的效果、完成各类工作的情况，在目标定位要求和任务、学习等方面都有不同的要求。每位教师可根据自身的条件和特长，对照具体要求评定某一个评价层级，让不同教师岗位有不同层次的发展。

三、立足多元评价，奏响教育强音

教师评价是新课程实施中教育评价改革体系的重要组成部分。有效的教师评价对广大中小学教师的教育教学工作起着导向、监督、激励、诊断和发展的多重功能，对于新课程的实施与推进起着至关重要的作用。建立科学合理的中小学教师评价体系，是新时代深化教育评价改革的重要一环。

战国时期的思想家荀子说：“国将兴，必贵师而重傅。”教育是国家强大的根本，而教师则是教育强大的支柱。改变固有的方式，通过教师评价改革，丰富我校教师素养和能力，提升学校品质，绽放教师生命已经成为我校发展的重要方向。立足新的起点，我校会继续不断革新，通过完善评价机制，稳中求进，促进教师的专业成长和自我实现，提升教师的凝聚力，增添幸福感、获得感、存在感，如竹拔节、如花绚烂。