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用欢乐点亮心情 ——学习方式变革在小学心理健康教育中的实践

来源:中小学教育 作者:佟会敏


    北京市海淀区万泉小学  佟会敏

    摘要:本文从小学心理健康教育学习方式变革的必要性,学习方式变革在小学心理健康教育中的实践案例,学习方式变革对小学心理健康教育的促进作用等几个方面进行了探讨。新的学习方式让学生们在活动中体验,在体验中思考,在思考中互动,在互动中成长,促进了学生们对于自我认知、情绪调适、学习心理、人际交往等主题的深入思考,并且试着将个人发现的方法付诸于实践。

    关键词:学习方式变革;小学心理健康教育

    一、小学心理健康教育学习方式变革的必要性

    曾经一度,知识的灌输、填鸭式的教育是学生学校教育的主要方式。现如今多方面的知识以几何式的态势不断增长,曾经的教学方式已不适应当下的形势。从学科知识技能的掌握到21世纪核心素养的培养,改变的不仅是基础教育的育人目标,在更深层次上蕴含了认识论和知识观的变革。

    美国著名的教育家、心理学家杜威强调生态化的、实践性的知识观和学习范式。这种学习方式关注学习的社会性,强调学习是基于学习者共同体而发生的,主张学习不应该与学校之外的真实世界实践相分离,不应与解决真实问题的活动相分离。在这些活动中,学习者通过合作解决复杂的、结构不良的真实问题,模仿或直接参与现实生活中实际工作者在专业共同体中的实践。

    而这样的学习变革恰恰也是小学心理健康教育所需要的。《中小学心理健康指导纲要》(2012修订版)中在心理健康教育的途径和方法中明确指出“心理健康教育课应以活动为主,可以采取多种形式,防止学科化倾向,避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育,要注重引导学生心理、人格积极健康发展。”小学的心理健康教育应该让学生在活动中真实体验、观察、感受、思考、行动,向内探知自我,向外感知他人。

    二、小学心理健康教育的学习方式变革案例

    我校在开展心理健康教育过程中,尤为注重学生学习方式的变革,采取学生为主体,教师为辅助,活动促体验,情境促认知,多种形式并进以增强心理健康教育的实效性。

    (一)学生在心理周活动中“玩”起来

    2015年初,我校开始架构心理周方案,通过反复思考,我校以积极心理学为理论基础,架构每届心理周的活动主题和各年级活动方案。

    1、一年级学生实地参观体验,走进心理咨询室

    我们心理周组织一年级新生全员参观心理咨询室,认识彩虹信箱和心理辅导室的位置,学生们亲自写一封信给心理老师。除此之外他们还可以参加沙盘、球浴池、自理练习等活动体验,了解到咨询室的活动内容,从而抵消掉人们对于咨询室的刻板印象。体验活动虽然短暂,但是那颗心理健康自助的种子却播撒在了孩子们的心田。

    2、二年级学生通过电影欣赏了解情绪,通过绘画表达情绪

    二年级学生们通过观看影片,了解到喜、怒、哀、乐,明白了这些都是我们的情绪,没有好坏之分,合理调适才最重要。学生们还画出了自己和情绪的故事,向我们展示了孩童纯真的情绪世界,给了我们这些大人蹲下来了解孩子们的机会。

    3、五年级通过团体拓展活动促进团体协作

    “在击鼓颠球的活动中,我们发现球很难落在鼓上,我们通过调配队员的排列,协调力度,最后统一口令的方法,最终解决了困难。”“在不倒森林中,我们发现同学之间的能力是不同的,所以我们通过实验,调配了同学的排列顺序,采取强弱搭配的组合,最终取得了活动的胜利!”除了这些活动,我校的心理周每一次还有其它的主题,包括一些全校性的展示活动,就在这么丰富多彩的活动中心理健康教育悄然走近了学生们的身边。

    (二)学生与彩虹老师共读绘本故事

    绘本,它图画鲜艳,文字通俗易懂,并带给人们很多深刻的思考,非常受孩子们的喜欢。在绘本的基础上,加上音乐、表演、团体辅导的小活动,以及一些与绘本内容相契合的心理学小常识,这些元素支撑起了绘本学堂的主框架。

    2016年10月我化身彩虹老师,和学生们开始了师生共读的旅程!绘本课程以年级为单位,围绕生命教育内容开展,主要包括人与己、人与人、人与环境、人与生命四个板块,透过绘本故事我和学生们一起讨论他们在成长中遇到的困惑,演练解决方法。三年来我已经和孩子们共同分享了30多本绘本,绘本课程开始于绘本,又不局限于绘本,我们通过实践初步设定出课程内容,低年级以绘本微课的形式开展,中年级以绘本为依托,高年级则是利用社会、身边的具体事件为载体。绘本生命教育课程在班会上定期实施和开展,我们才刚刚起步,希望通过实践、反思、扩充能够不断完善。

    三、学习方式变革对小学心理健康教育的促进作用

    最初学生们在参加心理健康教育活动的时候非常拘谨,因为他们还存在于学科教学定式中出不来,不太敢说出自己的真实想法,总是在猜“怎样回答问题才是老师想要的正确答案呢?”。而实际上在心理健康教育活动中是没有标准答案的,我们尊重每一个学生的真实想法,希望学生在一个主题下通过活动体验进行适合自己实际情况的思考。在这个过程中,为了能够更好地开展活动,会采用角色扮演、团体辅导、小组讨论等学习方式,并配以丰富的媒体资料和道具创造出更能引发学生思考的情景。在这些微小的调整下,悄然拉开了学生学习方式的大变革。

    本校的实践经验是将心理健康教育融入到不同的活动中,无论是以校级为单位的心理周活动,还是以年级为单位的绘本生命教育课程,都突出了以学生为中心,以互动活动为主体,让学生们在活动中体验,在体验中思考,在思考中互动,在互动中成长。通过这些努力,全校师生对于心理咨询室、心理信箱知晓度100%,心理周活动参与率100%,促进了学生们对于自我认知、情绪调适、学习心理、人际交往等主题的深入思考,并且试着将符合自我实际情况的方法付诸于实践。

    心理健康教育活动紧密结合学生生活实际,融合学科知识,同时又充满趣味性和挑战性,学生们拥有了另一种截然不同的学习方式。看到学生们在心理健康教育活动中的表现,我开始思考:“心理健康教育活动学习”让学生实现了从以讲授为中心到以学习为中心的课堂转变,构建自主、合作、探究的学习方式,实现知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,行为与创新的思维目标,学习方式的变革更好的推进了小学心理健康教育的普面展开和深度落地。

    参考资料:

    [1]沈心鉴.促进核心素养的学习方式变革初探[J].基础教育,2018(06-B)104-106.

    [2]杨向东.核心素养与学习方式变革[J].上海教育科研,2018(7)1.

    [3] 郭玉柳.“自主、合作、探究”的学习方式研究[N].济宁日报,2011-10-20(B03).

    [4] 龙朝东.浅谈如何改善学生的学习方式[J].贵州民族报,2010-04-05(A08).

    [5]中小学健康教育指导纲要(2012年修订)[M].北京师范大学出版社,13.


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