“双减”背景下初中物理微课开发探讨

来源:中小学教育 作者:肖培军

江西省赣州中学  肖培军

目前，国家正在实施基础教育改革，明确要求中学物理教学要以发展学生的核心素养为目的，同时实施“双减”政策。为提高教学实效，切实减轻学业负担，开发微课，创新方式方法，发展核心素养，势在必行。如何有效开发初中物理微课，本文略做探讨。

一、明确初中物理核心素养实践要点

初中物理核心素养实践要点概括为：“八点加强”，即加强演示实验，分组实验和科学探究的教学； 加强知识体验，走进生活，创设情境，真实思考的教学；加强教育民主，以人为本，自主学习，合作学习的教学；加强做中学，课外制作，开展综合实践活动的教学；加强学科融合，课程统整，知识衔接，素养内化的教学；加强信息技术、多媒件技木与学科整合应用和展示的教学；加强基于学生认知发展的物理问题情境的教学；加强深度学习，终身学习，实践创新，培养全面发展的人的教学。物理微课中，不仅要培养学生的能力与方法，更要培养学生的应用与创新，潜移默化培养学生的科学态度与责任。使学生成为献身科学、服务社会、勇于创新、有益人类的人。

二、把握初中物理微课实践要点

微课是根据教学实践的要求，以讲解某个知识点或展现某个教学环节为目标，以学习或教学应用为目的的微型教学视频。同时，微课也成为促进教师专业成长，提升教师教学水平的有效手段。一是微课的设计实践开发保证三个步骤。首先是选题。微课的主要特点在于主题明确突出、内容短小精悍，能够在较短的时间内聚焦一个知识点，尤其适合围绕着学科中的重点、难点、疑点或热点等开展教学活动。其次是设计。设计者对教学的目标，重难点等牢记在心，结合自己的创造力，合理设计。最后是制作。从简到难，一步一步，先熟练再创造，然后微课才有灵魂！

确定初中物理微课实践基本原则教育性、趣味性、情境性、启发性和艺术性的原则。（1）教育性。微课实践的其目的是让学生听懂、看懂，最后理解、认识。符合学生认知去设计、实践物理微课的作用；（2）情境性。微课实践中发现，时间短、任务重。但是仍然需要创设情境，增加视频的理解性，帮助学生理解记忆；（3）趣味性。微课实践还要注意，学生看视频，光讲题、讲知识点。难免枯燥无味，需要中设计时增加趣味性，吸引学生的注意，并不时刺激学生的积极性，让他们的思路跟着微课的步伐；（4）启发性。微课实践中发现，不时纯粹知识点或者题目的讲解，在解决力上述问题之后，我们还应该加强知识的拓展与延伸；（5）艺术性。微课实践告诉我们，一节好的物理微课，他一定有高人一等的艺术性。让同学们掌握知识的同时，还能提升核心素养，陶冶情操，为终生学习打下基础。

三、遵循微课有效开发基本规律

1.以学生为主体原则

教育的主体是学生，我们在设计微课时必须以学生为主体，以学生的学习状态及学习效果为主要原则。因此我们在设计微课时必须有针对性，能够切实的将学生的主体地位落到实处。

2.科学性原则

物理作为一门以实验为基础的学科，用实验的方法揭示事物的本质，因此物理必须坚持科学性原则。在制作微课时必须以严谨的科学态度进行制作，不能掺杂任何的主观因素在里边，让学生看到一个真实的，科学的呈现过程。并引导学生用科学的态度去看待我们微课中所体现的一些问题。

3.趣味性原则

物理课堂在揭示事物本质的过程中，所经历的探究和实验往往比较枯燥，导致学生在学习物理时注意力集中时间并不长，容易走神。学生自主学习物理的兴趣也不够高。所以，我们在应用微课时应适当的增加趣味性，增加学生的学习兴趣，能够让学生更愿意主动学习，注意力更集中，使其在欢乐中获得知识。

4.辅助性原则

微课的应用是为了让学生更好的学习物理知识，其主体是学生学习，而微课的应用只是辅助学生学习的一种方式。学生在学习物理的过程中有需要才用微课进行辅助教学，用实验或者现场教学能够让学生掌握知识的也就不再需要微课的辅助。

5.启发性原则

物理课在以实验揭示事物的本质的过程中，蕴含了很多课内课外的知识，应用微课对知识进行衍生，能够让学生将知识与实际相结合，启发学生对新知识的探索。

四、探讨初中物理微课设计制作技巧

1.重视情境设计，“重基础与强思维”相结合

基于核心素养的初中物理微课要重视情境创设，重视科学探究过程，在让学生掌握物理基本知识的基础上，培养科学方法与科学思维，让学生具备一定的科学态度与责任。情境创设，应重视素材积累，科技、生活、技术，实物、图片、视频、音频，实验、实景，都可作为情境创设的载体与内容。如，一首动听的歌曲，引入《声音的特征》，探究声音的三个特征，学生在直观感知的基础上，更添学习兴趣，让物理学习不再是枯燥的；擦皮鞋的学问引出光的反射，拍打衣服上灰尘引出惯性，学以致用，让物理学习不再是空中楼阁；小制作，自制手电筒、自制楼梯电灯开关电路引出稳恒电流等，让物理学习不再是纸上谈兵。

2.重视学生经验培养，提高认知

基于核心素养的初中物理微课应重视学生基本经验，唤醒学生已有生活经验，激起认知冲突，从而达到改造经验、接受新知识的目的。如学习力与运动的关系时，学生已有一些认识，有些还是错误的，特别是对用力才能推动车印象深刻，教学中可从运动是否要力来维持入手，通过推理实验颠覆旧有认知，激起认知冲突，达到接受、理解新知识的目的。再如，学习反射的种类，利用学生熟知的生活常识，由普通外墙与大城市高楼的玻璃外墙对比，玻璃外墙由于太阳光发生镜面反射，使附近的住户受较强的光照射，不能很好的工作和休息，很容易掌握两种反射的异同点。又如，分析若干起重大追尾撞车事故，通过快慢镜头，让学生对一闪而过的现象有更深入的感知，对其中的物理知识剖析会更加到位。

3.微课与实验高度融合

基于核心素养的初中物理微课应重视理想化实验，渗透哲学中矛盾论，学会抓住主要因素，从而培养学生“信息获取、信息分析与信息加工的能力”。 初中物理研究的问题相对简单，大部分都是理想条件下的一些结论，重视通过定性实验分析得出概念、规律，存在一定的局限性，致使学生在分析问题时把握不准，常受次要因素的干扰。基于核心素养的初中物理微课要充分对比不同条件下的情形，促进学生的理解与掌握。

4.微课重视学生个性与兴趣

基于核心素养的初中物理微课重视通过个性化学习的过程，提高学生自主学习的动力，激发学习兴趣。初中学生，受不稳定的心智影响，学习持久性保持不够，通过丰富的、形式多样的微课资源，将教材中的难点、疑点以别样的方式展现，把隐性的知识转化为显性知识，将使学生学起来更轻松、更有兴趣。 同时，将课堂教学时间拓展到课外，为学生提供更加充足的有价补充信息，使学生对知识的理解更透彻，使学生掌握的知识结构更有条理，从而为课堂教学减负提效，切实提高学习效率与质量。

基于核心素养的初中物理微课，它就像一个永不过时的电子书包，或者是一个可移动的教育教学课堂，它永不过时，却时时更新，逐步完善，必将成为教师教学和学生学习的重要伙伴，见证教师和学生的共同成长。

主要参考文献：

[1]康艺砾.基于核心素养的初中物理实验教学[J].西部素质教育,2018,(08)

[2]丁加旗.物理学科核心素养课堂落实的有效途径——以初中物理“二力平衡”一课为例[J].中学物理教学参考,2017,（09）

[3]戴玲娟.提升科学思维的初中物理结构化微课建设研究.苏州大学,2017,（10）

[4]熊德鑫.微课在初中物理教学中的应用研究[J].成才之路,2019,（3）

[5]毕路兵.初中物理教学中微课的应用[J],学周刊,2019,（04）

[6]邢国林.微课资源在物理课堂中的运用探索[J]. 成才之路,2019,（04）

[7]朱红淮.微课在初中物理实验教学中的运用[J].中国教育技术装备,2018,（04）

[8]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究,2017,15(02):145-154.