《可能性》教学反思

来源:中小学教育 作者:师飞

  陕西省商洛市镇安县第三小学  师飞 

《可能性》这一部分内容，是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标是初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，用分数表示可能性的大小，进而获得初步的概率思想,养成初步的判断和推理能力,培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。本节课主要设计了摸球游戏和抛硬币游戏为素材，为学生提供探索与交流的空间，进而在游戏中获得新知。

一是组织学生参与摸球游戏。在教学“一定”、“不可能”时，我先往盒子里放的全是白球，然后让学生猜，如果要你摸球，你会摸出什么颜色的球，最后让学生亲自上台摸球，并说说摸出的球是什么颜色。接着让学生认识因为放进去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他颜色的球。这样，学生在这一游戏过程中，愉快的学习并逐步丰富起对确定现象的体验。在学习“可能”时，我在盒子里装有白球、黄球。让学生按我提出的要求活动，并让学生通过亲自动手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黄球，活动既简单又有情趣，贴近学生的生活实际，就一下子把学生的注意力吸引到“可能”的学习内容上来，最后获得对事件发生的可能性的体验，给学生留下了深刻的印象。

二是组织开展抛硬币游戏。创设了抛硬币那组正面朝上最多那组就赢的游戏情境，让每组学生主动参与做数学实验抛硬币，每组抛４０次，并记录正面朝上的次数，随后引导学生观察抛硬币的结果，就会发现正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，接着鼓励学生“猜想”，如果继续抛下去会出现什么情况？引起学生的好奇心，然后让学生观察6个组抛硬币的总体统计表，就会发现抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，适时讲解概率的概念，让学生亲历数学知识的形成过程，也初步懂得了什么是“概率”，如何运用概率，进而加深了对“可能”的认识，并能用分数表示可能性的大小。在此基础上，我拿出骰子，让学生观察骰子，正方体的六个面分别写着1——6，问学生掷出各个数的可能性是多少？巩固加深可能性与用分数表示的关系，更加深刻理解什么是“可能性”。

本课中，从设计到课堂实施都较好地体现了“趣中学，疑中问”这一设计理念，尊重生活经验，提升了学生的数学思考，彰显了学生的学习兴趣，也达到了学习效果。比较满意的是，通过创设合理游戏环节，注重联系学生生活实际，体现了“生本”的教育新理念，让教育教学过程更加有趣有效。

虽然这节课学生掌握情况还不错，但是也存在一定的问题：

一是在处理拓展应用时，这节课本是可能性是几分之一的教学，而最后一道题却出现了几分之几的可能性，难度有些大，没有达到练习的预期目的。

二是通过讲课发现自己存在基本功不足的问题，激励性语言较少，不能灵活运用教学语言组织教学，课中语言点拔不到位（抛硬币实验中出现正面朝上的次数与总次数之间有什么关系），导致在这一环节上用了较多时间引导点拔。

三是本想在教学的最后介绍一些有关概率的知识，但是由于时间的把握不好，没有介绍到位、介绍透彻，练习不够。

这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思考的方法，不仅是让学生掌握应该掌握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。