浅谈幼儿园游戏活动中幼儿发展评价的策略

来源:中小学教育 作者:刘芬 缪云娟

浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园  刘芬 缪云娟  

【摘要】在主题探究活动中实施幼儿发展评价，有利于教师全面分析在学习过程中的相关智能，发现他们不同智能结构和个性潜能，促使教师采取相应教育措施，不仅对提高教师研究幼儿发展与提供适宜教育能力具有重要促进作用，而且能让每个幼儿得到富有个性发展。但在探究中往往存在“主题缺乏深入性、材料缺乏动态性、缺乏指导有效性”等问题，为此实施“丰富内容、活化材料、有效评价”的“三部曲”策略,愿与同行分享。

【关键词】 主题探究活动   幼儿发展评价  价值与策略

【正文】在主题探究活动中实施幼儿发展评价具有及时性、情境性、个体性特点，不仅能让教师根据幼儿自身成长特点对他们身心发展状况进行衡量，避免机械参照，也有利于教师全面分析幼儿在学习中相关智能，发现每个幼儿不同智能结构和个性潜能，更清楚了解闪光点和薄弱之处，不断提高教师研究发展与提供适宜教育能力，促使每个幼儿得到富有个性发展。

一、开展科探游戏主题存在问题：

利用发展评价提高幼儿科探游戏水平有一个蜕变过程。前期问题呈现：游戏主题缺乏深入性：从小班到大班经常出现内容设置重复，年龄段混淆，游戏内容单一等现象。当游戏主题展开后，不少幼儿则表现为游戏时兴趣不足、不断求助、无所事事等行为。游戏材料缺乏动态性：材料要经常更换,这是大多数老师时常畅谈的内容。然而据实际调查显示,一些活动区材料十分老旧损坏却仍在使用大有人在。材料不定期流动、更换不仅难以吸引幼儿兴趣，影响活动区教育质量，还不能激发幼儿动手操作、动脑思考的探究行为。 指导策略缺乏有效性：教师不善于关注幼儿兴趣，对孩子游戏经验、游戏主题、游戏行为缺乏解读。在《指南》背景下，如何对科探游戏主题进行深入和指导，使指导真正有效，成为教师实践和研究的迫切需要。

二、“三步曲”推进科探游戏主题深入指导

为让幼儿较好体验科探游戏之快乐，体现评价之价值，实施“三部曲”：

（一）序曲—丰富内容，拓展游戏主题

观察记录应贯穿评价实施全过程，是理解和评价幼儿发展，根据其发展水平采取相应教育手段之基础。因此教师要善于观察，及时捕捉幼儿游戏兴趣点，挖掘新的游戏主题，让幼儿在自主、自发、自选游戏中获得发展。捕捉闪光点：将游戏中那些无意产生的创意方法及有价值设想与行为加以“固定”并“放大”。幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是引导幼儿探索和实施教育影响的契机。如小班科探主题：“水上乐园”中充分发挥玩水游戏价值。聚焦矛盾点：指和幼儿共同解决游戏中遇到各种问题。聚焦这些纷争并将其作为分享交流内容，不仅能丰富幼儿游戏内容，更能挑战幼儿认知能力。如中班科学探究《趣味连接》中尝试解决各种问题。诠释未知点：即抓住幼儿未知点拓展幼儿知识经验。如小班科探主题《吹泡泡》，以帮助幼儿获得新经验，助推游戏发展。　（二）正曲—活化材料，促进游戏发展 

在主题探究活动中最常用是对幼儿主题学习行为及各类作品进行分析和评价，通过作品分析、行为表现能真实了解幼儿发展轨迹、智能发展资料，推断孩子兴趣、爱好等。

1.动态性策略

科探区材料要不断体现动态性，更新补充和开放，才能保持幼儿兴趣，让探究游戏能够深入发展下去。材料的增添：当原材料探究目标达成后，幼儿兴趣逐渐降低时，教师及时添加另一组材料，使幼儿对探究更感兴趣。如中班的连接活动兴趣的一次次被激发。材料的删减：教师在原有基础上减掉一些材料，这样使探究增加一些难度，给幼儿提供更大的探索空间。如钓鱼游戏尝试自己制作钓鱼竿。材料的组合：指材料具有开放性，有多种组合可能性，让幼儿用自己方式操作、改变、组合，从而发挥想象力创造力。如《我是小小工程师》创建更多有趣的玩法。

2.自由开放式策略

即直接投放非结构性或低结构性材料。教师不对材料作任何设计制作和玩法作任何规定，让他们根据喜好、经验水平进行变化。这有助于幼儿更主动按照意愿控制材料，产生自发性游戏活动。为此设立“材料超市”，实现材料共享。有利于幼儿运用原有经验、想法和方式解决问题，也能产生主动发现的内驱力。

（三）尾声—有效评价，深入游戏主题

德国教育家第斯多蕙认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此在游戏主题深入开展过程中，教师永恒课题就是如何适时捕捉教育契机给予最及时、准确、有效支持和帮助。掌握介入时机：在科学游戏开展过程中会出现一些不确定因素，当幼儿多次探索未果，求助于老师或者在探索过程中遇到困难想放弃时，教师出手相助和幼儿一起解决问题。如中班《智救小动物》。多样评价介入：不同年龄段教师指导方法也不同。对于小班幼儿来说，存在注意力集中时间短、操作能力弱等特点，因此教师应通过语言鼓励、动作示意、眼神交流、同伴榜样法等多样评价方法进行。对于中大班幼儿由于理解、操作等学习能力有了较大发展，因此教师可以采用师幼点评、同伴互评等方法进行。

三、成效与反思：

华爱华教授提出：“衡量一个幼儿教师专业素养，就要看她对幼儿游戏行为观察与分析、评价与指导能力，因为理解游戏意义和价值，看懂幼儿游戏行为是学前教师专业特殊性最重要体现”。为此：给老师点赞：幼儿在游戏中行为表现是一个值得教师分析与研读关注点，只有深入分析和解读孩子游戏行为，才能为进一步介入指导，推进游戏深入发展打下基础。给幼儿点赞：幼儿在科探游戏中对材料运用、替代、创新、交往和解决问题能力有所增强，他们就是游戏主宰者、创造者、探索者，并较好体验各种情感，发展学习品质，从中学会共处和合作。

【参考文献】1.王小英.“无为而为”的游戏活动与幼儿创造力的发展[J].东北师大学报（哲学社会科学版）,20062.郭菊英．教学督导评估中课堂观察与评价策略研究[j]．湖南师范大学教育科学学报，2014，(1)．