初中数学课堂合作学习低效的成因研究

来源:中小学教育 作者:张毅

山东省滕州市大坞镇大坞中学  张毅

【摘要】合作学习是组成新课改教育体系的重要内容，也是初中数学教师倡导和实施的有效教学模式之一。当前，相较于传统教学方法，小组合作学习法在初中数学教学中应用，尽管取得了较为可观的成效，但由于诸多因素干扰可能出现合作目标不合理，内容选择不合理，合作学习形式流于表面，不仅挫伤了学生学习兴趣，也会令小组合作学习陷入到低效。基于此，文章应多角度分析初中数学教学中小组合作学习低效的原因，提出有效措施全方位践行到实处，推动初中数学教学高质量展开。　　

【关键词】初中数学;合作学习;低效合作

一、初中数学课堂小组合作学习低效的成因
1、家庭方面
　　在初中数学教学中，家庭因素是小组合作学习法应用低效的一个重要影响因素。学校的生源中，有很多外来民工子弟、有单亲家庭的、有父母离异的、有父母不管跟随爷爷奶奶的等等。学生就象飞出笼子的小鸟一样，缺乏家庭的管教，导致学生们自身的学习态度不够端正，缺乏学习的积极性、上进心，不同程度上弱化了小组合作学习效果[1]。长此以往，学生可能将大量的时间投入到学习以外的活动中，沉迷于玩游戏、上网和聊天等，逐步丧失学习积极性。错误教育理念限制，学生未能得到有效的家庭引导，在价值观形成重要阶段，很容易受到外部因素影响误入歧途，对学生未来学习和发展产生不良影响。
　　2、社会方面
　　当前社会发展背景下，很多乡镇地区经济发展滞后，教育理念较为落后，一定程度上影响着学生个体发展。甚至社会上掀起一种读书无用功，认为不用好好学习，也可以找到理想的工作，受到这种氛围的不良影响，一定程度上挫伤了学生的学习积极性[2]。
　3、学校方面
　　部分学校由于现代化教学设备不完善，师资力量薄弱，导致很多时间操作活动无法顺利展开，小组合作学习效果不理想。师资水平不足，年龄分化趋势明显，部分教师自身的教学管理经验不足，无法结合实际情况合理安排教学内容，影响到教学有效性。另外，在小组合作学习方面，教师主要是扮演引导者角色，如果无法因材施教合理分组，分组目标不合理，将会大大影响到合作学习效果。部分教师对学生学习情况不了解，未能布置合理的课后作业，教学方法选择不当，将在不同程度上影响着初中数学教学有效性。

二、初中数学课堂合作学习开展方式

1、制定合作学习任务，学生明确探究方向

初中数学教师在开展合作学习模式之中，应确保合作学习具有系统化和结构化，通过合理化的分组方式来安排相关的合作学习任务，这样使得每一个学生都能够在合作学习之中，明确自身的学习目标和学习方向，以促使学生能够在合作学习之中大幅度提升自身的学习水平和学习质量，共同完成合作学习的基本任务。比如，以“全等三角形”教学为例，教师结合一些生活现象辅助学生认识全等图形，使其动手操作：把一块三角尺按在纸板上画下图形，合作探究：照图形裁下来的纸板和三角尺的形状、大小是否完全一样，用什么方面来验证，让他们真正理解全等图形的定义。随后教师引导学生继续采用合作学习的方式探究其他知识，辅助他们高效完成新课学习任务。

2、设置良好合作环境，加强学生之间交流

在初中教育体系之中，数学学科对比其他课程而言，具有逻辑性和抽象性，所以很大程度上无法第一时间吸引学生学习注意力，这也导致学生在具体合作学习之中合作意识不够强烈，难以形成良好的学习兴趣和学习热情，所以造成合作学习在运用和实施之中难以推动。为了更好的实现合作学习在初中数学课堂中的应用价值，教师则应该通过合理设置合作环境的方法，根据多元化的教学手段和教学技术，让整个合作课堂变得生机勃勃、魅力四射，保证学生在轻松愉悦的课堂环境之中，能够进行良好的沟通和交流，在潜移默化下开展了合作学习，改变以往学生对于合作学习的错误看法，形成积极向上的学习态度。比如，在“角的比较与运算”教学中，教师拿出两把折扇且打开，设计导语：你们有什么办法来判断这两个角的大小？怎样比较？利用实物创设情境，引发学生的积极性与好奇心，使其初步合作探讨，提出各自的方法，让他们迅速进入到合作学习状态。之后，教师组织学生合作探讨比较两个角大小的方法，使其在测量、操作与实验等环节相互交流，渗透类比的数学思想，引导他们在合作学习中对角的大小的认识从“数量”顺利过渡至“形”。

3、利用数学实验，创新学生思维

初中数学课堂开展实验教学，充分彰显了数学学科的实践性特征，而且让学生能够在参与实践之时，凸显学生的个性化与差异化特点，从某种意义上而言，数学实验与合作学习相结合，有效创新了合作学习的基本形式，延伸了初中数学课堂教学的内容和结构，以激发学生能够在合作学习之中进行积极主动的实验探究和探索，从而点燃了学生想象力和创造力，让学生的创新思维得以发挥的淋漓尽致。

综上所述， 在初中数学课堂中导致合作学习低效的成因较多，而教师则应该在不断分析和研究之下选择针对化的解决对策，在优化合作学习结构和内容之时，根据学生主体性地位的基本原则，选择合适的教学引导方案，这样才能够彻底发挥合作学习的内在价值，提升合作学习的水平和质量。

参考文献：

[1 ]刘梦花 . 中学数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究[ A ] . 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十卷）[ C ]，2017 ： 3.

[2 ]王永辉 . 初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究[J ] . 新课程（中学）， 2017 （ 02 ）： 104.