借项目化学习 丰习作之素材

来源:中小学教育 作者:谭金芳

浙江省台州市黄岩区院桥镇中心小学 谭金芳

【摘 要】作文是小学语文教学中的重要组成部分，但不少学生存在无话可说七、怕写习作的问题。而项目化学习具有综合性、实践性、开放性等特点，是一个综合运用所学知识，解决真实情景中的问题，是一种深度学习，可以培养学生的动手能力，丰富学生的学习内容，拓展学生的学习空间。因而，笔者就借项目化学习，助推习作，以此丰富习作主题，帮助学生积累习作素材，缓解习作难的压力。

【关键词】习作  项目化学习  学生  

《语文课程标准》（2011版）明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而，作文却历来是教学上一块难啃的骨头，学生怕写，习作中存在内容空洞，瞎编捏造，缺乏真情实感等问题，不少学生下笔难，觉得无话可说，归根结底还是没素材。

叶圣陶先生说：“写真经历，真体会， 真感受，这是解决写什么的最好办法。”为此，笔者借助项目化学习，拓展学生学习空间，丰富学生的学习生活，让学生在项目化学习中去经历，去体会，帮助学生积累素材，化解学生无话可说的难题。

一、借项目化主题，丰富习作素材

项目化学习的开展源于真实情境的问题，这往往是开展学习的主题和中心，也是习作的灵魂。一个好的问题可以一语激起千层浪，可以千树万树梨花开，给予学生极大的学习热情，激发他们浓厚的学习兴趣。

1.借助教材编排设计项目 

笔者梳理了教材中的单元习作主题。以四上为例，每单元的习作就可以看成一个项目，教师就可用项目化学习的方式，来帮助孩子习作。让学生从课内走向课外，从校园走向生活，在活动中体验，感悟，获得第一手真实的习作素材，更是为单元习作奠定了良好的基础。如下表：

册数	单元	习作主题	设计项目
四上	第一单元	推荐一个好地方	我是小导游，带你游天下：设计出游路线，安排出游方案，记录景点特色，写景点推荐词等
	第二单元	小小“动物园”	家庭百态记录片：选择最具特色的事件，制作家庭百态影集或视频集
	第三单元	写观察日记	种蘑菇，绿豆发芽等
	第四单元	我和     过一天	阅读神话故事：梳理人物及人物特点，制作人物形象，想象和某个神话人物过一天
	第五单元	生活万花筒	制作糖葫芦的项目
	第六单元	记一次游戏	开展七人八足的比赛活动
	第七单元	写信	信件传情——寄给远方的你
	第八单元	我的心儿怦怦跳	坐过山车等

四上第三单元要求写观察日记，教材中提供的习作方向有关于种子发芽，月亮变化、小猫的，观察的范围很广泛。笔者就组织学生开展了“过桂花节”的项目学习，引导学生观察桂花，画桂花，打桂花，做桂花糖，开展了一系列活动。学生在这次项目学习在，通过看、闻、摸等方法认识了桂花，写观察日记也就有话可说。除此，学生在亲身体验，动手操作中，感受到打桂花的乐，学会作桂花糖的甜等，有了素材，再动笔写时，也就没那么难了。

2.借助教材开发新项目

年级	来源	项目主题	项目化学习内容	作文主题
四 下	说新闻——第二单元口语交际	我是新闻媒体人	搜集新闻	看（读）新闻有感
			今天我是新闻小记者	学写新闻稿
			新闻主播播报新闻	记难忘的一次新闻播报等
	你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。——《乡下人家》课后选做题	走进田园	观察田园风光	写景
			了解不同季节里庄稼、瓜果蔬菜的生长	写物
			调查当地人生活的变化	生活的变化
			回忆和小伙伴之间的趣事	记事：乡村趣事
			体验乡村生活，询问有关农村生活情况	体验生活
			搜集国内外农村生活资料	我的感受

教材中，除了编排的习作，还可以利用口语交际，课后练习题，读书吧等，或以此延伸出去，设计项目化学习。教师教学中只要抓住可生成点，折射出去，就可开发新项目主题，生出习作切入点。以四下为例，如下表：

项目化学习给学生指明了学习的方向，参与中，学生肚里有了料，心中有了谱，下笔也就容易了。

二、借项目化学习，指导积累素材

学生的项目化学习空间大，内容广，为学生习作提供了丰富的素材，但是，需要及时地积累和整理，否则容易遗忘。笔者在教学中，主要通过以下几种方式：

1.表格罗列法

项目化学习中不乏观察、调查等方法，而表格具有简洁、明朗、对比性强的效果，使人一目了然。教师就可以通过印制表格的方式，帮助学生积累与整理素材。

如四上“写观察日记”，笔者组织的“过桂花节”项目学习中，就将学生想了解的内容设计成一张观察表，让学生带着观察表去实地观察，做记录。如下：

观察记录表

观察对象：             记录者：             时间：       地点：          

	部位	特点	我的联想
观察的顺序： 从    到
搜集的资料

学生通过数一数、量一量、比一比等方式观察桂花，发现桂花的树干有些发灰，上面布满了大小不一的黑点，摸上去有些粗糙，好似老人龟裂的手；桂花的叶也有老嫩之分，老叶颜色深绿，边缘有齿轮，新叶是绿中带红等，桂花的花瓣有四瓣，只有米粒般大小，颜色有金黄、淡黄、白色的，但凋谢的花是棕色的等。

简单的一张观察表，学生经历了收集材料的过程，通过细致、持续地观察，收集到大量的材料，有了下锅的“米”，学生面对之后的写观察日记，也显得游刃有余，习作内容也变得有血有肉。 

2.微信图文法

智能手机普及的年代，学生群体也有了智能手表。微信集语音、视频、图片和文字为一体，可实时留言，视频通话等，已成为我们生活中的一部分。用手机拍视频、照片，写文字，发朋友圈，随拍随记，这比单一的文字更直观形象，更快捷方便，更丰富，易保存，也深受学生的欢迎。

学生在学习中，有时可请家长帮忙拍摄，再组织语言发朋友圈；有时也可亲力亲为。无论哪一种，学生的所见所闻所感，都可及时记录，成为学生习作素材积累与整理的另一条途径。

3.随时记写法

百度百科说：体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。项目化学习不乏动手操作，情感体验等。当时的触动，感想等稍纵即逝，由为宝贵真实，教师在活动中就要引导孩子及时捕捉记录，让其成为习作的灵感。一般情况下，笔者都是是以“事件+感受”的形式要求学生及时记录。

马上要种花了，真好！我的小锄头，同学们都说我小胳膊小腿，拎不起你，你一定不要让我失望哦！我可不能让大家小看了！——郑鑫昂

我拿着锄头翻了好一会的地，手心传来阵阵疼痛，我停下来一看，手心红了，竟还有泡！真疼啊！我真想偷偷懒，休息休息啊！他们多好，小小的工具，不需要使大力，真舒服。唉！——鲍哲怙

这些片段式文字，虽然零星，但真实，是一笔丰厚的习作素材，学生日后习作，翻阅时就可勾联起当时的情与景，习作也会文情并茂。

而像阅读类的项目学习，教师还可以引导学生采用摘抄，写读书笔记，做简评等方法，积累素材。

三、总结

项目化学习形式多样，活动丰富，为学生构建开放而有活力的习作情境，开阔了学生的视野，解放了学生的心灵，为学生架起了一座实践体验和快乐习作的桥梁，破解学生“言之无物”的瓶颈，化解习作难的尴尬，让他们愿意动笔，乐于动笔。

参考文献

[1]林菲菲•从三个方面发掘习作的素材•《小学语文教学》2015.2

[2]康晓燕•打破常规教学模式放飞学生习作思维•《基础教育研究》2015.16

[3] 罗晓萍•依托语文综合性学习，开辟习作新天地•《江西教育》2015.7