“双减”背景下小学英语单元拓展性作业设计实践

来源:中小学教育 作者:杨博

北京市大兴区魏善庄镇第一中心小学  杨博

减轻作业负担——作为“双减”政策之一，是每名教师需要认真学习和研究的内容。我认为在大背景单元整体教学的理念下，实施拓展教育是十分必要的。而单元拓展性作业的设计对于检验学生学习效果，调整教学进度极为重要。小学英语单元拓展性作业设计，应从激发和培养学生学习英语的兴趣、发展学生的思维能力、养成良好的学习习惯和形成一定的综合语言运用能力出发，全面培养学生的综合人文素养。下面浅谈一下我在日常教学中对于小学英语单元拓展性作业实践的探索。

一、合作型单元拓展性作业--培养学生自信心

合作型单元主题实践作业设计主要是通过教师将学生分成小组，两人以上为单位，通过相互研究、合作、交流、成员之间进行取长补短，通过发挥自身的优势，共同完成教师所布置的作业。合作型的单元主题活动是由教师来布置实践作业。通过发挥小组间集体的聪明才智来实现与完成。教师在布置作业时要遵循一定的科学方法，尤其在分组的过程中要考虑到每个学生的特点，分配的小组要有层次，不能相差太悬殊。

具体来说，在进行小学英语五年级上册第三单元Unit 3《Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival》？在教授本单元内容之一“重阳节”时，教师布置了这样的作业“通过小组合作的方式将课文之外所了解到的重阳节文化图文并茂的呈现在纸上”。教师首先明确了作业的形式并给出了提示词。接下来将学生分成了几个小组，每组一张4开素描纸，此时，抱着拭目以待的态度观察每一组学生。教师了解到每个小组的具体做法是：组长首先鼓励组员采取自荐的方式，让每位同学说出自己所擅长的技能，组内有同学说擅长绘画，有同学说擅长整理句子与表达，有同学说可以查找资料。有的同学说擅长表演。这样的合作方式使组里的每名同学都找到了自己的兴趣点，他们利用课后时间搜集所需要的素材、利用课间时间或自习课的时间将这项实践作业完成。这样的小组合作方式让每一名同学都找到了自己的价值，发扬了自己的优势。在第二次英语课时, 他们自信且大方的呈现。其中一组同学用英语描述：老年人在重阳节和家人们爬山，一位同学用英文介绍，一位同学手拿着自己画的山进行展示，一位同学表演爬山的动作。接下来，他们组还分享了重阳糕的制作过程。”同学们在合作的过程中了解了更多有关“重阳节”的故事。合作型的实践作业展示了每位同学的优势所在，愉快的学习氛围也大大的提高了学习英语的乐趣与自信心。

在学习这一单元“万圣节”时，同学们亲手制作了南瓜灯，了解了西方文化。课堂中小组的形式主动分享了南瓜灯的设计与制作过程。有的组还分享了制作南瓜灯时要关注的要点。

合作型单元主题性作业设计，对于教室里的每一名同学来说，此时此刻是放松的，是主动学习的，学生沉浸在这种和谐之美中。每个人都有明确的分工和责任，小组成员之间也因此建立了相互依赖的关系，也有利于建立良好的人际关系。小组活动中，每名同学都尤为重要，不可或缺，因此，合作型单元拓展性作业设计增强了学生的自信心。

二、活动型单元拓展性作业--提高学生学习兴趣

活动型的单元主题实践作业设计要能够体现它的针对性。在吸引学生兴趣的同时要使学生在不知不觉中将学到的知识加以运用、巩固与提高。

具体来说，我在进行小学英语二年级上册 Unit2《What do you do on Sunday》？教学时，给学生们布置的作业是“用手工的形式呈现自己周一至周末做的事”。并呈现了范例。学生们运用手中的彩笔，通过不同的手工形式展现了一周七天自己所做的事，比如：Monday，配图：读书的图片；比如：Sunday，配图：游泳的图片。学生在制作的过程中，不仅提升了对于英语学习的兴趣，还温习了单词，强化了单词的记忆。第二次英语课，当学生拿着自己亲手制作的手工并能够流利用英文描述自己一周七天所做的事时，学生课堂的满足感大大提高。活动型实践作业学生在做作业的过程中，体验着卡片、图文、词汇带来的新体验。学生们沉浸在手工实践作业中，感受着手工实践作业的乐趣。活动型的单元拓展性作业有效的激活了低年级学生的审美艺术细胞与学习兴趣。

三、采集信息型单元拓展性作业--激发学生课堂表现欲

采集信息型单元主题实践作业，主要在于教师与同学生之间的沟通。首先，教师要研读教材、充分备课，全面的考虑到学生可能会遇到的问题并明确本节课程教学的目标及重难点所在。如果作业设计的巧妙，能够有效的提升学生的学习效果。采集信息型作业要及时跟学生进行互动与沟通，收集学生的反馈，及时调整并改变教学策略。

具体来说，比如五年级上册Unit6《What are your favourite sports》？教师可以这样提问：“What's your favourite game？”“Why do you like it？”“Who do you usually play with？”提问的过程就是信息采集的过程，教师要多给予学生一些表达的机会，加强学生的参与性。信息收集之后教师要进行一个认真的分析，通过收集上来的信息分析学生是否真正掌握了这个知识点，在哪些地方还比较薄弱，在之后的教学中有意识的进行调整。信息采集型作业要注重的是一个完整的过程而不是单纯的收集完信息就结束，教师要时刻注意这项作业的时效性。

采集信息型单元主题实践，教师通过预设的问题不断的提问，通过问答的形式激发学生的表现欲与表现力，师生在欢快的课堂中感受学生自然的语言之美。

四、创新型单元拓展性作业--激活学生创造性思维

为了创新作业新形式，具体来说：教师在教授26个字母的过程中，布置“创造字母人”来代替规规矩矩的书写。学生在作业呈现的时候，比如字母M学生绘制了山丘的形状。字母S 学生绘制了蛇的形状。实践证明：这样创意作业的设计学生更加积极的去学字母、写字母。学生在创造的过程中他们的创造性思维无限的激发。同时，也在创造的快乐中学会了书写。学生在做作业时，因为创意而充满乐趣。

以上内容是我在“双减”政策之一减轻作业负担中所设计的单元拓展性实践作业的探索。有效及时的布置合作型、活动型、采集信息型和创新型的单元拓展性作业。学生的学习兴趣更浓了，对于学好英语更有信心，更喜欢完成英语作业。作为一名英语教师，我们的使命不只是进行英语知识的传授，更要以培养人的综合素养为目的去开展教学，要充分挖掘富有智慧、充满情趣、多样化的作业资源，精心的设计作业，使学生更加能够愉快的去完成。从而实现小学英语作业的智趣飞扬！