基于核心素养的小学英语作业优化设计策略研究

来源:中小学教育 作者:贾金凤

大连经济技术开发区北京小学华润海中国分校  贾金凤

摘 要：《英语新课程标准》（2011版）指出：“具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元化认知能力，更有利于培养和改善家庭中的亲子关系，让学生从中享受家庭合作的温馨。” 美国心理学家加德纳说过，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。每个学生都是独特的，而且每个学生的学习风格、兴趣爱好、学习动机、坚持性都不同，我们要科学理解每个学生的个体差异，优化作业设计，提高作业设计能力与作业实施质量，激发学生的积极性。以下是笔者根据自己在教学中不断向他人学习，不断自我反思与总结摸索出的一些经验，就小学英语教学中如何优化作业设计，激发学生兴趣所进行的简单分析。

关键词：小学英语 作业 学习兴趣

作业本身是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值。

——本贝努蒂(Bembenutty)

一、作业的内涵与价值

“作业”一词首先产生于德国。历史上不同专家的作业设计思想和观点分为

四种典型的类型：即“作业即游戏活动”、“作业即教学巩固”、“作业即学习活动”、

“作业即评价任务”。作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途经，作业也是学习解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途经。

作业是学校教育的名片，作业折射了教师的教育理念和专业能力；作业花费了教师、学生大量时间，是导致学生学业差距的重要因素；作业也往往会成为学生是否喜欢一门学科、一位教师的重要原因。因此，作业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的重要维度和衡量课程改革成效的关键尺度，还是体现教师专业能力的重要标志，更是影响学生发展的核心因素。（王月芬，2021）

《英语新课程标准》在阐述“基础教育阶段英语课程的任务”时，把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”放在首位，同时也明确指出：“教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活当中来”，而作业正是检验学习成果的有效途径之一。

综上所述，作业的价值，毋庸置疑。

作为教师，我们每节课后都会习惯性地布置作业、批改作业，那么，我们是否反思过，这些作业适合学生吗？这些作业有效吗？这些作业学生们是积极主动完成的，还是消极被动应付的？作业究竟是学生们的“良师益友”，还是“恶魔天敌”？“双减”政策之下，作为一线教师的我，在更多反思自己日常教学的同时，更加关注该如何提高作业设计能力与作业实施质量，如何激发学生的积极性，从而更高效地学习。

二、优化设计作业，让作业发挥更多的积极功能，激发学习兴趣

大多数教师最认可作业“巩固课堂学习内容”的功能，主要原因是在作业设计时过于关注基础知识与基本技能（“双基”）。事实上，作业的确有助于巩固课堂所学的知识与技能，但这不应该是作业的唯一功能，在外研版(一起)英语教师用书中所设定的教学目标除了“双基”以外，还有“过程与方法”，“情感态度与价值观”等学习目标，所以，优化作业设计，让作业发挥以下这些积极功能，相信对激发学生学习的积极性会有很大帮助。

（一）培养学生学习兴趣，树立自信心

学习自信有助于激发学习兴趣。作业设计过难，会导致学生学习自信丧失，兴趣下降；同样，作业过于容易，也会让学生产生枯燥乏味感。因此，如何通过设计难度适宜的作业，让学生在解决问题的过程中，体会到自我价值的实现，从而激发学生的学习自信和学习兴趣，这是非常值得探索的。

在四年级教材中，我们学习了介绍新朋友的知识，我将这部分的作业设计成三个层次，由学生自主选择完成：基础级A：会背诵，旨在掌握基本知识和基本技能。语言，不管听起来多么熟悉，如果不直接表达出来，也不能真正成为自己的语言。提高级B：会默写，旨在练习写作能力，为之后的学习打下一定基础。挑战级C：仿写运用并口头介绍自己的朋友。学生可以通过借助绘画、照片，或者真人现场介绍来完成，其他同学参与评价，旨在提高生活实际应用能力和口语交流能力。

美国心理学家加德纳说过，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。我们要科学理解每个学生的个体差异。每个学生都是独特的，而且每个学生的学习风格、兴趣爱好、天赋秉性、学习动机、坚持性、承受力都不同。差异性作业的设计，可以更好地激发个体积极性。“自爱”是一切爱的根基，学生对作业的爱也是源于“自爱”，因为只有在作业带给学生成就感、自信心、快乐感时，他才会爱作业，才会对英语学习持续保有主动性和积极性，同时收到良好的学习效果，所以，这也是我们作为教师在设计作业时值得关注的一点。

（二）培养学生的元认知能力

元认知是对个体自身认知过程的知识，以及对个体思维和解决问题过程的调控能力。相比较而言，在教学过程中学生的认知过程受教师影响比较多，而学生自主完成作业的过程，尤其是完成一些综合性、问题解决类的作业，更有利于培养学生的元认知能力。

在四年级的教材里我们学习了“Chinese people invented paper.”这一内容。在学习之前，我布置了相关预习作业：查找中国的伟大发明，并能用英语简单表达。上课时，进入拓展环节，学生们都信心满满，争先恐后举手表达，大家都准备得非常充分，最后大家不约而同地赞叹道：Chinese people invented so many important things…大家都为中国人民的智慧才干鼓掌点赞，这一课很好地激发了孩子们的民族自信心和自豪感，也为未来中国的伟大发展充满信心！这节课真是太有意义了！随后的第二节课，我反思过后，因为感受到孩子们浓浓的求知欲，我百度搜索了一些世界上的伟大发明，趁热打铁，继续以课本为载体，以世界伟大发明为知识切入点，在基础知识和基本技能学习之后，随堂开展了一个小小头脑风暴竞赛——主题为“世界发明我知道——学习小达人”活动，以英语选择题和连线题的形式开展，孩子们兴趣浓厚，以至于课后很长时间依然有很多孩子彼此挑战知识的储备量！

作为教师，我们首先应该从为学生打造“容器”着手。所谓“容器”的打造就是以拥有自学能力的孩子为目标，培养以理解力、思考力、表现力为代表的智力和以热情、学习习惯、集中力为代表的实践力。如果学生习惯了填鸭式的教育方式，那就不会自学了。我们首先应教学生如何往自己的“容器”里填装知识的方法。探究式作业，就是强调自我思考和探索事物，而不是消极地去“接受”知识。

（三）培养学生解决问题和创新实践的能力

如果说教学受到了每节课35分钟的限制，作业的时空则要比教学时空更灵活。教师布置一些综合类、创新类、实践类、问题解决类的作业，更加有助于学生综合运用所学的知识和技能，培养学生的问题解决能力和创新实践能力。

教育家杜威根据儿童不同发展阶段的特点，提出了不同的学习要求，这种思

想也是值得我们关注的，其中第二阶段是“自由注意学习阶段”，涉及的年龄段是8-12岁，正是我所执教的年龄段，在这个时期，儿童的能力逐步增强，可以学习间接知识，但是间接知识依然要融合在直接知识之中；所学知识是为了生活的需要和应用，否则死记硬背会成为孩子大脑的负担。

在本学期的英语学习中，有这样一部分内容，在活动3练习部分介绍了来自三个不同国家的小朋友，文中是一道听力题，要求把图片和所听到的内容连线。我注意到编者的精心设计之处——图片中的背景体现了三个国家的典型文化特色，如墨西哥女孩Anita，背景是沙漠和仙人掌；印度女孩Indrani，背景是泰姬陵；美国男孩John，背景则是自由女神像，所以我选择了一篇补充介绍的课内阅读理解题作为作业，可以孩子们的课本学习带来更多的丰富与拓展。

另外，活动4中，有一首歌曲，内容涉及到“国家”和“国家的人”的英语表达，我又结合课本练习题——关于国旗和国家的一道连线题，布置了拓展作业：查找自己感兴趣的三个“国家”和“国家的人”的英语说法，并画出国旗。这首歌的歌词是这样的：Children from China are Chinese…， 这样孩子们就可以根据自己的作业，进行歌词替换，并在全班交流学习，这对课本内容是一个非常有新意的延申，同时，也是一个很好的德育契机，因为，歌词最后一句：Children from the world we are all one，孩子们可以通过自己的亲身学习和与同学们的互助交流学习，更加深刻体会到“世界人民是一家”，更好地培养学生的世界情怀。

（四）培养学生的生活实践应用能力，与德育适时有机结合。

数学哲学家莫里斯.克莱因说过，现在的根，深扎在过去，而对于寻求理解现在之所以成为现在这样子的人们来说，过去的每一事件都不是无关的。

孩子们在学习“一般过去时”时，课本话题围绕做家务展开。这让我想起了假期里有一次去虎山长城游玩，路上遇到一位卖软枣子的大姐，枣子看起来不错，我们就买了5斤，但还要走很长一段山路，还下着不算小的雨，我先生很自然地就说：“别让儿子拿着，你拿着……”这位大姐一听，直接给他上了一节语重心长的教育课，她说，孩子不能这么惯着，她家儿子今年24岁，让他扫个地，他都说“这得什么时候能扫完？”大姐说，就让孩子拿，累不着，好吃的别紧着他自己吃，让他分享，要不，这孩子以后不懂得感恩，孝不孝顺都很难说……话虽朴实，但句句在理。所以，在学习这部分内容时，我意识到可以与日常劳动实践教育结合，旨在提高学生的劳动意识和感恩之心，所以在设计作业的时候，就让孩子们介绍自己帮爸爸妈妈做了哪些家务，涉及到的动词，需要注意转换成过去式，如果有困难，可以尝试查找资料或者求助，3-5句话即可，再画出对应的画面或粘贴照片。孩子们完成得很积极，有很多同学的作业制作的非常精美，书写工整，绘画美观，俨然一幅充满新意的英语手抄报，还有的同学把它逐页装订，做成了一本精巧的英语绘本，后续，我们又稍加完善，给绘本取名字：Happy day, Yesterday, I helped my mum, My diary…还可以以第三人称口吻来改写：Amy’s busy day…我太佩服孩子们的想象力了！这些作品，我们还在班级展板中展出，主题即为“我是英语小作家”。我们将枯燥地语法学习，融入美术与手工元素，将德育情感渗透其中，可以轻松实现一课多学，一课多练，一课多得！

培养潜力并非多教知识，而是培养接受知识的能力。小时候培养的潜力到了正常的学习时期，往往会发挥出意想不到的威力。培养孩子的潜力就等于是往隐藏在孩子体内的宝物仓库里填充宝物。毕竟学生们的英语学习还有很长的路要走，小学阶段只是一个开始，现在培养接受知识的能力，等到仓库里填满了宝物，将来随便拿来使用，就能做到轻松有趣地学习了。

另外，我们在优化作业设计，激发学习兴趣的同时，也要积极开展多元化的作业检查与评价机制，比如上文提到的组织学生自我评价、相互评价、对学生的典型作业通过展板展示、评选形式多样的英语小达人等等，这些评价机制的实施，都会让我们所精心设计的作业发挥更大的积极功能，让“教”与“学”都更加高效。

结束语：

综上所述，小学英语作业的优化设计应遵循课标理念，科学合理地进行优化设计，还要遵循小学生各年龄段的认知规律和成长规律，以激发兴趣和培养自信为抓手，有效发挥作业的多种积极功能，培养学生多方面的能力。“双减”政策的推进，赋予了英语课堂教学新的课题，也让重构作业、优化作业和提高作业质量成为我们教师新的机遇和挑战，我们仍需不断探索。

参考文献：

［1］王月芬，《重构作业——课程视域下的单元作业》，教育科学出版社，2021