丰富小学课堂阅读

来源:教育教学 作者:王星

 

云南省陆良县小百户镇兴隆小学   王星
 
观摩了刘雁鹏老师执教的《搭石》一课， 我不由得深入地思考起来：常态的阅读教学如何有效的多层次地读？
语言是文章的生命，任何思想情感都需要通过语言来表达，任何有效信息的获得，任何美感的体验都需要通过对语言的理解才能拥有。语文课标有明确的阅读目标：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
这就要求教师要充分挖掘教材文本的内涵，悟出言语运用的美妙之处。朗读是理解语言的重要方法，朗读训练需要与具体内容的理解感悟融为一体。观摩中，我结合个人理解，试从如下方面丰富小学语文课堂阅读。
1、导入引人入胜，在课题处质疑读。
好的开头是成功的一半。导入是语文课的第一个环节，十分关键，应加以重视。好的导入语要像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此在备课过程中，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃学生认知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去获取新的知识。自然从容、引人入胜的导入，能把孩子们一下子吸引住，有利于孩子们进入课文情景。顺势读课题，在课题处质疑提问，问读与读问往返，在问中读，在读中问，激思而促读，以读促思。
2、抓住文章中心句感知读。
中心思想是文章的灵魂，而中心句是最能体现文章的中心思想。能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”。如果能掌握中心句在课文中出现的特点，就能较快地找出中心句。从而比较容易地理解课文。初读课文后，教师一个追问，让学生找到了文章的中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
3、想象画面品味读。
语言文字，“语文”，我们的母语，和其它语言文字一样，都是间接反映事物的。唯有想象，才能把由线和点组成的汉字符号，变成孩子脑海中的生动、形象的画面，才能让语文鲜活起来，让课堂生动起来，充满浓浓的语文味儿。课堂朗读，“读文章、想画面”可以让培养想象力成为现实。美丽的风景、丰富的情节、鲜明的人物形象，都可以在孩子的朗读里、在孩子的想象里得到呈现，在孩子的小脑瓜里进行再创作。也只有带着想象地阅读，才能让读者更贴近作者的心灵，更深刻地的理解文本。
此时，再度质疑：搭石是一道什么风景？让学生想象画面：家乡的人们怎样走搭石？找出相关语句读一读。汇报交流时多媒体课件生动形象。但如果是常态课，没有多媒体课件，只有黑板粉笔和课本，我想不妨这样设计：（1）我范读相关语句，学生闭上眼睛想象。读完后问学生：你脑海中看到一幅怎样的画面？这样学生的兴趣调动了，想象力得以激发，发言想必也是精彩纷呈。（2）利用插图，男生边看图边听女生读语段，同时想象画面；然后女生边看图边听男生读语段，同时想象画面。这样教师与学生和文本对话、互动、交流、沟通、碰撞，让学生感受画面美，悟到语言美。这样让学生先融情想象，再体验情境，最后反哺朗读。真正感受到文字有呼吸，语言有脉搏。
4、理解关键词语，创设情境欣赏读。
词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音，认清字形的基础上，学习时理解词语，就能读懂文章内容。每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这些词语的意思。
教师在教学中需要通过理解关键词语的情境，帮助孩子们理解课文关键词句，深入赏读课文。《搭石》一课教学，对于问题“一行人过搭石，从哪体会到美？”相机创设情境理解词语“清波漾漾、人影绰绰、协调有序。”上工时，      （哪些人）        ，清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。下工时，        （哪些人）          ，清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。上学时，                       （哪些人）        ，清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。放学时，      （哪些人）        ，清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。春游时，          （哪些人）       ，清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。办喜事时，       （哪些人）        ，清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。
创设这样的情境反复读，既欣赏了精彩的句子，又积累了语言；既品味了语言，又培养了语感，还让学生享受了语言的魅力。把这些有声，有色，有感情，有形，有动有静有缓有急的词，反复让学生细心体味，把玩，不知不觉体悟到作者遣词造句之精妙，获得了语言的滋养。
5、精彩处诗意读。
协调有序走搭石一段文字，就像一首轻快的乐曲。晨起上工，欢快地抱着希望走上搭石，暮归收工，心怀幸福地满足感走上搭石，一幅幅乡间的和谐画面映入脑海。更是勾起了我童年的回忆，想到了山涧小溪、空山新雨、青石排列、竹篓蘑菇、牧童黄牛……那朴素的、清甜的乡恋如潺潺的清泉在心中流淌。此时，变化文中文中的排列，成长短句，列成诗行，引领学生读出诗的节奏、诗歌的韵味，并联系生活体验感受淳朴的民风及纯真的感情。
6、领悟情感，内涵处感悟读。
一文一特色，一家一风格。《搭石》第二自然段，揭示了文章主旨：为他人着想，写了家乡的人们摆搭石的细节。刘老师把这一段放在最后教学，这一安排，让学生在读中解疑，解疑中感悟，感悟中升华了主旨，悄无声息地感受到人与人之间纯真的感情。语文阅读讲究文道统一，教文育人，要做到语言与思维相融合，学语文与做人相融合。
最好的语文课堂，应该以丰富性让孩子们感受到温暖，感受到希望，让他们在语文的感染和熏陶下，铭记生活中无数的瞬间，留取生活中感动的镜头。由此老师需要在延伸环节引导孩子们留心平常事，发现平凡美，表达平凡美。让学生的思绪翻飞，让我们的语文课堂有效、高效。