紧扣语文要素，挖掘文本价值，凸显读写结合

来源:中小学教育 作者:蔡明智

—— 《花钟》教学案例

蔡明智

广州市海珠区赤沙小学 510320

案例背景：《语文新课程标准》明确指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”小学语文理事长崔峦老师也说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”由此可以，我们在阅读教学中应该自觉地以读促写，读写渗透，二者结合，才能有效提高学生的读写能力，培养学生的核心素养。本人主持的小课题研究正是与“读写结合”有关的研究。在日常阅读教学中，怎样实现读与写的有效结合，提高学生的阅读与写作能力呢？

记得我曾经在广州市举办的“基于课程改革的全国小学语文教学高峰论坛”高级研修班中展示示范课《花钟》。课堂上一些教学片断对我启发很大。

案例描述：

【片段一】创设情境，激趣导入

1.教师激情导入： 各种各样美丽的花朵是大自然馈赠给我们的礼物，看！娇嫩欲滴的桃花正在枝头微笑；绚丽多彩的玫瑰在争奇斗艳；向日葵正朝着太阳点头哈腰；梅花却在冰雪中吐露芬芳......

孩子们，喜欢吗？今天就让我们来学习一篇有关于花的文章《花钟》。

2.板题、读题。

过渡：什么是花钟呢？请同学们打开课本第48页，自由读课文

【点评】绚丽多彩的鲜花和悠扬动听的背景音乐很快能把学生带进课堂，带进花的世界，从而有效地激发了学生学习的兴趣。通过让学生用一个词或一句话描绘看到的景象，复习积累了一些描写鲜花的词语为课堂小练笔做好铺垫。

【片断二】借助关键句，概括大意

出示三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》第5自然段，复习用关键句直接作段意的方法，关键句位置：可能在段首、段中和段尾。

学生默读课文，画出每个自然段的关键句。

师：这篇课文一共有三个自然段，请同学们快速默读课文，想一想：每个自然段是围绕着哪一句话来写的？请用直线画出来。

学生汇报交流。老师根据学生的汇报，出示句子。全班齐读。

借助关键句进行概括段落大意。

师：这三个关键句子，哪些是最关键语句，哪些不是？为什么？

学生自主探究：将关键句与文段中的句子一一对应着读，删掉不重要的词句，保留关键词句。教师巡视捕捉学情，适时指导。

学生交流汇报，引导学生对关键句子进行概括：

第一个关键句：删掉“要是我们留心观察，就会发现，一天”，留下“不同的花开放的时间是不同的”概括第一自然段大意。

第二个关键句：可以直接用第2句话概括第二自然段大意。

第三个关键句：把句子简化为：一个植物学家修建了有趣的“花钟”。

师小结：我们概括段意时，先找出关键句（不一定在句首）；再看是否可以用关键句直接作段意，如果不可以，再把关键句通过“删减、增加”等方法变一变，变成简洁的、有概括性的句子。

引导学生借助关键句，概括课文主要内容：

这篇课文先介绍不同的花 ，接着写植物开花的时间与 、 、 有关系，最后写植物学家 。

【点评】紧扣本单元的语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，在复习上学期学过的“借助关键语句理解一段话的意思”的基础上，让学生先找出每段的关键句，再通过“删减、增加、答一答”等方式变一变，概括出一段话的大意，很好地落实了“借助关键语句概括一段话的大意”这个语文要素。再用“先介绍——接着写——最后写”的句式，把三个关键句结合起来概括课文的主要内容，从而使学生的能力得到进一步的提高。

【片段二】品读花开，读中悟法

出示课文第一句话：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。学生读句子

师：围绕着这一句话，作者分别写了哪几种花？

生：牵牛花、蔷薇、万寿菊、月光花、睡莲、烟草花、昙花……

师：像这样围绕着一个关键句子展开描写的方法就叫做“先总后分”的构段方法。(师板书：先总后分)

师：你喜欢哪一种花朵开放呢？为什么？先读句子，再说理由。

生：我喜欢牵牛花，“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，因为（作者）写出了（牵牛花的）动作。

师：你能带着动作再读一读这个句子吗？（学生带着动作读）这句话除了写出牵牛花的动作，还写出它的什么？

生：还写出了牵牛花的颜色。

生：我觉得也写出了（牵牛花的）形状。

师：是啊，这样写，不仅写出了牵牛花的颜色，形状，还加上动作的描写，就像一个调皮可爱的小孩子。你还喜欢哪一种花朵开放呢？为什么？继续交流。

生：我喜欢“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”这一种花开。从“艳丽”这个词我觉得蔷薇花一定很漂亮。

师：你喜欢它是因为它漂亮，谢谢你。还有谁喜欢这一句话吗？为什么？

生：我也喜欢这句话，因为它会笑。

师：看蔷薇的笑了，你们也笑一笑，很美！就带着这个表情读一读这部分。

生：刚才说牵牛花能吹喇叭，现在又说蔷薇绽开了笑脸，(边说边板书：吹起喇叭、绽开笑脸)你有没有发现这是用了什么巧妙的方法来写的？

生：拟人的方法。

师：是的。其实，在这一个长长的句子中，还有好多地方作者是用了拟人的方法来写的，请你找出来读给你的同桌听，可以配上你的动作和表情。

（学生互相朗读句子，交流感受。）

师小结过渡：在作者笔下，花开的姿态不同，表情不同，性格也不同。可是同样写花开了，有的同学是这样写的。（出示课件）你们自由读一读，比较一下，哪一组的描写更好些？为什么？

生：我觉得第一组写得好，很生动，第二组写得太平淡了。

生：第一组写出了花开的动作和表情，所以我觉得第一组写得更好。

生：第一组没一种花开的样子都不相同，写得很好。第二组全部都是写“花开了”，一点变化都没有，这样不好。

师：你关注到了作者表达方法的不断变化，真会读书，给你点赞。作者把花当作人来写，给它赋予人的动作、表情和心情，写出鲜花的美丽动人，而且每一种花的表达都不相同，变化多端，给人美的享受。让我们再来读一读，好好感受这种变化美吧。

【点评】引导学生去朗读，去发现，去对比，让学生从中体会到作者拟人等多种表达方法，在多种形式的朗读中，充分领悟到多种表达方法的好处，从读到悟，从悟到写，水到渠成。

 

【片段三】展开想象，迁移写法

师：你们读得真好，仿佛一朵朵鲜花在我眼前开放。你们能不能学习作者运用拟人的方法来描写别的鲜花开放？

生：能！

师：好，让我们在优美的音乐声中，走进美丽的公园，这里盛开着许多鲜花，请拿起你的笔，围绕着“公园里的鲜花真美呀！”这一句话，展开想象的翅膀，学习作者用拟人等多样的表达方法描写鲜花吧，注意：要用上前面积累的词语哦。

（出示图片，学生在轻声愉快的音乐中想象练笔。）

公园里的鲜花真美呀！看，娇艳欲滴的桃花 正在枝头微笑； _______

的向日葵 ______________； 的蝴蝶花 ；__ 的荷花 ； ......

学生汇报，教师抓住“想象合理、运用拟人方法、表达方法多样化”等方面进行点评。

师小结过渡：同学们写得很精彩，能围绕着“公园里的鲜花真美呀！”这句话展开描写，灵活地运用了多种表达方法，写出了各种鲜花的美来了。

【总评】

很多人都认为，阅读是吸收，写作是表达，从阅读中获取写作资源和写作技巧，阅读是写作的基础。其实，在“读写结合”的策略运用中，读与写表现出来的是相互促进，共生共长的关系，如果我们在教学过程中，从“写”的角度观照文本，用“写”的目标牵引阅读教学目标，用“写”的活动切入阅读教学，不仅能够有效提升学生的写作能力，还能够有效达成阅读教学目标，提高阅读教学质量。在这里，写作就成了阅读的目标与动力。蔡老师《花钟》这一节课的设计就较好地体现了阅读与写作之间的关系。

第一，体现了读写结合的生长点在文本的核心价值。《花钟》的文本价值是多元的，蔡老师从“写”的角度提取了文本的核心价值：多种表达方法。在教学过程中，她首先以各种鲜花图片，配上优美的音乐和激情的描述，让学生感受鲜花的美丽，接着让学生用一个词或一句话表达鲜花的美丽，为后面的练笔做好铺垫。后来，蔡老师又通过引导学生品读花开的句子，感受拟人的方法带给读者美妙的感受和想象空间。学生的思维、情感在老师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更加靠近，内心的体验与文本的内涵更加吻合。在学生充分体悟了多种表达的带给读者美好的享受以后，顺势而导，迁移练笔，通过视频和图片资料，让学生在观察和感受的基础上再进行学法迁移。从而实现了以读悟情、以读促写、读写结合、凸显文本价值。

第二，善于挖掘读写结合新角度和层次。有些老师在教这一课时，只是流于对拟人化的表达方法这一浅层仿写。而这节课，蔡老师带着学生进入到语言的内核，去咀嚼文本更深层次的内涵：“先总后分”的够段方法，还有除了拟人化的表达方法，老师还引导学生发现作者表达方式多样性。在点评学生的练笔时，教师紧紧围绕“想象合理、运用拟人方法、表达方法多样化”等方面进行点评，充分体现了读写结合的新高度。