如何有效地指导幼儿进行区域活动

来源:教育教学 作者:刘伟华

 

山东省昌邑市实验幼儿园     刘伟华
 
区域活动能提供给孩子们更多的个体活动空间，在区域活动中，幼儿按照自己的兴趣爱好选择活动，在自由、宽松、愉快的环境中，他们不断地尝试探索，获得成功和快乐，满足了个体的需要。在与同伴一起学习的过程中，获得多方面的经验，得到全面发展。 如何让孩子们能够自主的参与区域活动，能真正的体会到区域活动的快乐呢？
一、创设一个良好的区域环境。
我班在区域位置的安排上做了合理的调整，每一个区域活动都有了自己独立的空间，比如建构区、表演区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；数学区、阅读区就需要较为封闭的空间，让幼儿能静下心来操作、阅读；而在科学活动中，因为有的活动易受干扰需要较为封闭的空间进行，有的活动则需要较宽敞、灵活、通透的空间，甚至需要到室外进行；还有的就是关系密切的区域要求放在一起，主动和主静的区域要求分隔开来，并不断充实丰富多样的区域材料。我班在材料的取材上利用自然物和废旧物品作为主要的区域材料，在材料的收集上教师、家长和幼儿共同配合收集。区域材料作为幼儿活动的操作对象，使幼儿建构、学习、发展的媒介。区域活动的材料越丰富、形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。所以投放的材料要丰富、可变；要蕴涵教育目标与内容；要依计划投放与变更；同时材料还要有层次性、系统性、探索性。
二、寻找幼儿的兴趣点，及时更换活动内容。
目前我们班级开设的区域活动都是根据每一次的主题活动而深入，那么在进行《顽皮一夏》这一主题时，我们尝试跟教材上的活动层层渗透，创设了许多与其相结合的区角活动有“牛牛冷饮店”、“创意吧——折纸蝉、扇子”、“建筑区——搭建游泳馆”、“自然角——丰富的夏季水果”等等，就拿“牛牛冷饮店”来说，在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，那么首先则要普及一些必要的知识，了解我们这活动的区角是做什么的，每当盛夏来临，酷暑难耐的时候，小朋友们都喜欢去冷饮店里买上各种口味新奇的冷饮，很多孩子通过观察已经知道冷饮或饮料的一些简单做法。本次我们在区角里投放了一些制作冷饮的材料，例如：各种颜料、水、油泥等，刚开始有些孩子们很聪明，知道两种颜料调配在一起加上一些水可以制作成“橙汁”、“蓝莓汁”等，用油泥可以做成冰激凌蛋筒…….有些幼儿则会觉得其中一项制作的很有趣，就会一直做一种，针对这一问题，我想可能事先没有把任务交代清楚，接下来我将用任务卡，引导孩子做几种以上的任务，这样他们的兴趣明显提高了，气氛也十分活跃。由此可见，老师在区域活动中的观察是最重要的，从观察了解到幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，才能有利于老师指导时的随机调整。
三、 鼓励幼儿自己去探索、发现、思考。
区域活动宽松，自由，幼儿选择性大，老师指导也较为灵活。老师可以较多地采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法，使之受到启发。现在的孩子们由于节假日家长们常带着去体验各种各样的“职业体验”，使孩子们在潜意识里对不同的职业有着不同的认识。在幼儿园的区域活动中，在本班创设的“建筑乐园”区域中，我就发现孩子们常常一边拼搭建构“游泳池”，一边说：“如果我们用一种塑料材质的东西放在底部，再再添加一些水，旁边放一个小人游泳那就更好了”。孩子们的想象力很丰富，思考问题的逻辑性也大大的提高。杜威曾说过：“在做中学”，的确只有通过“做”和自己的探索、发现，有了经验，也就有了知识，这也就是学习的过程。
四、师生互动，创设良好的氛围。
幼儿期幼儿的无意注意占主导地位，因此在区域活动中，创设轻松、愉快、自由的氛围，能引起幼儿的有意注意，使他们的创造力、想象力得以发展，从而更好地主动活动。如，幼儿在摆弄时，老师假装自己没做过，不会做，边研究边动手按步骤一步步地做。有的幼儿会受到老师的影响，学起老师的样子。有的孩子因为能力关系，跟不上我们的速度，结果就来不及做了。有的就问起旁边的孩子。在这个过程中，教师用的不是语言来指导，而是重点采用了师生同步的行为指导，使孩子们觉得老师是他们的玩伴，共同享受活动的乐趣，活动的气氛轻松多了。
五、因人而异，提供层次性的活动材料。
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在区域活动中根据不同幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。
作为老师，我们要相信孩子能行的。给孩子更多的自由探索的时间与空间，不去规定在一段时间或一个空间去做什么，那么他们将会学到更多的东西。其次，我们要学会赏识孩子。每个幼儿都有自己独特的理解能力和思维方式，有自己处理事情的策略。教师应支持与尊重他们。站在孩子的立场观点，理解与认识他们的想法与说法，和他们一起分享快乐、失望与困惑。多鼓励幼儿试试。当孩子碰到困难时，不要说不或急于纠正，应尽量鼓励他们多试试；当幼儿出现极度焦虑或反复尝试失败时，老师给予适当点拨，以缩短试误的过程，增强他们的自信心。