体验，让枯燥数学生动起来

来源:教育教学 作者:谢春莹

 

广西南宁市横县横州中学    谢春莹
 
摘要：为适应新时期教学理念，在教学中我们要让学生喜欢你的数学课，运用教学案例在数学课堂中发挥作用，使课堂教学更为生动。
关键词： 案例   生动
长期以来，数学留在很多学生心里的强烈印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，初中生学习数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，学生怕学，甚至厌学。在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。而面对新课程的改革的大潮中，被传统教材培养长大，已经非常习惯了传统教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的实施课堂教学？如何让学生从怕学、厌学到不怕，甚至喜欢数学？如何使数学课堂能够充满活力呢？以下是我对这一问题的初探。
 一、 我所在学校是一所农村中学，学生大部分来自农村，而且还有很多是留守儿童，他们从小没有一个良好的学习环境，在家学习时没有得到来自家长的督促和指导，在面对挫折时也很难得到及时的疏导和鼓励，甚至有些家长由于工作不顺利或者家庭等其他问题的原因，在孩子碰到学习困难或是失败的时候，以责骂或拳脚对待，或者不闻不问，这些都是导致学生怕数学，甚至讨厌数学的主要原因之一。
二、 长期以来我们的数学教学还常常处于“教材是什么，我们就教什么”，有时我们把数学和生活的天然联系割裂开来，鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一抽象的世界。这也是学生感觉数学枯燥无味的一大原因。
三、从学生的思维特点看，他们的思维是具体的、形象的，他们对数学概念理解不是按我们成人意志“直接教会学生的”，而是要通过学生的形象思维，借助对客观事物表象的理解后而产生的。单一的接受教学让学生感觉数学的学习是那样的单调，呆板，毫无乐趣。对于学生的家庭现状我无力改变，唯一我能做的事改变我的教学方法，去适应学生的要求。于是结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律去创设情景，从学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，在传授知识的同时，创设更多让学生感受和体验的过程，进而使学生获得对数学知识的理解。
所以我尝试了以下做法：
1、创设有效情景，引入课题，在课堂一开始就牢牢抓住学生的注意力。
    例如我在教数学代数式时采用了如下方法：测量自己未来身高。首先，我问学生想知道自己未来的身高嘛？学生一听肯定有兴趣地说：“想”。我就在黑板上写下了两个公式，男孩成人身高：,女孩成人身高：。其中X表示父亲的身高，Y表示母亲的身高。学生一听兴趣很高，用最快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都算出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，甚至有个男生兴奋地说：“哇，我能长到1米80。”此时，我不失时机地讲着：“你们每个人算出的这个数值，就叫做代数式的值，刚才大家用自己父母的身高代替X、Y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。这样的例子能举很多，主要目的是把数学和生活联系起来，让学生明白数学并不是遥不可及的、枯燥无味的知识，它就发生在我们身边。
    2、在课堂教学中，多开展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，让学生在亲身体验中区发展智力，提高数学能力。
   《整式的乘法》是八年级上册的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如：同底数幂相乘、幂的乘方、积的乘方等，在此阶段的学习对学生来说是一个重点更是一个难点。当然，直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生进行计算，这样的教法当然也容易很多。但是这样的效果是暂时的、不持久的。我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的猜测，整个过程始终让学生交流，让学生体验学习的过程，对于知识的把握容易理解，由于这样的授课方式，在我讲到《积的乘方》这一课时，学生已经学会了“观察——猜测——验证”这种解决问题的思维方式。通过这些数学活动，学生对知识的产生有一个直观、清醒的认知体验过程，虽然我从没让学生默写背诵这些公式，但是这些公式却在学生心理扎下了根。
   3、创设操作活动，让学生体验直观的数学感受。
    在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。如：我在教学探索直线平行的条件一棵时，先设疑：同学们把准备好的一副三角尺拿出来，利用一副三角尺上的一对直角，能否拼成同位角、内错角、同旁内角？学生分组讨论，然后自己动手操作。有的学生拼出了同位角，有的拼出了内错角，还有的拼出了同旁内角，这时就可以给出了两条直线平行的条件。这种方法会让学生的记忆更加深刻。在讲解《对长方体的再认识》这一章内容时，由于是立体的几何图形，我用一个具体的长方体盒子培养学生的空间想象能力，实践证明，学生对长方体知识掌握的非常好，在期末考试中只有一名学生在一道关于长方体的选择题上出错。借助这种方法帮助学生理解知识，收到了很好的效果。
   4、换位思考，体验学生的思考方式，让学生在感受中明白自己思维的误区，从而强化对正确数学知识的理解。
    我想无论采取哪种教学方式，学生在理解的过程中总会与教师的愿望有所偏差，那么我们不妨反其道而行之，顺着学生的思路，让学生自己体会与感悟，从而选择正确的思考问题的方式。经过一年多的尝试，我感受到了体验教学给我和我的学生带来了好处。首先：培养学生的非智力因素，激发了学生对学习数学的兴趣，养成了较好的学习习惯，培养了学生坚韧、不屈不饶的学习意志，对于我提出的数学学习要求，学生能较好的贯彻实施。
其次：培养学生的创新意识和探究能力。我在讲《整式乘法》的知识时，有意识的向学生灌输了“数形结合”的数学思想，用图形知识来验证整式乘法法则的猜想，从单项式乘以单项式开始，当我讲到多项式乘以多项式时，我让学生考虑如何用图形来验证猜想，班级里有一部分学生已经在尝试用图形验证猜想。最后，学生的成绩有了较明显的提高。
    5、反思和总结
    通过在新教材中尝试让学生体验性学习，我有了一定的收获，在某种程度上更新了教学观念，对于什么样的知识需要学生体验获得有了一定的认识，但是我也注意到在对学生进行体验式教学时也要防止对接受式学习的全盘否定，有些知识对于学生来说还需要接受式学习。另外，我们要善于挖掘生活中的数学，丰富课堂教学内容，教师在教学中也要把握好课程标准，吃透教学内容，吃透学生，并结合具体的课时内容进行选择，克服加血的盲目性和一味地追求体验性，生活化，而忽视了知识本身的落实。在体验性学习过程中，要关注到每一个学生，使不同程度的学生都有能力参与到体验性学习中，能从中收获成功，得到鼓励，培养他们对学习数学的兴趣。在开始阶段千万不可将体验性学习的难度提的过高，更多的以鼓励同学参与体验学习为主。