品德课堂教学有效性初探

来源:教育教学 作者: 仇恒红

 

青岛莱西市城西小学 仇恒红
也许我们每一位老师都有过这样的经历：我们精心设计的一节课，原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施，但事实却并不是这样。很多教师都埋怨课都不会上了，而教学目标往往也不能达到。这实际上就是课堂教学的有效性在大打折扣。针对上述种种现状，探求小学品德教学的有效性就显得非常迫切。在此，笔者结合自己的教学实践谈一点看法。
    一、小学品德课堂教学效率低的因素
    当前我们的课堂教学中，有一个非常突出的问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展。造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率低下。究其原因，主要有以下几方面因素：
    1、教师的素质和观念的因素
小学阶段，品德教师大多由其它学科的教师来兼任，而这些教师本身又缺少专业的知识，对学科的认识和研究程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应付考试，就直接按照考试要求，在教材中勾画一下，叫学生下去多背诵，或者进行题海战术的训练。这种教学方法，制约着课程改革的发展和课堂教学的创新。教师素质制约着课程改革的发展和思想品德学科教学的有效性。
其次是教师的思想观念因素。教师是教材的实施者，教师观念是否转变，是关系到教学成败的关键。如果教师没有对新教材的教育思想进行学习和领会，那么新教材就仍然处于老教法之中。
再次是教师的课堂问题设计因素。教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。有的课堂活动，场面热热闹闹，似乎人人都在参与，但其实没有深入探究，过多停留于表面上的热闹。起不到应有的实效性。这样的问题设置肯定是耗时低效的。
    2、学生的素质和学习态度的制约
农村的学生，接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较为薄弱。学生对知识的获得主要来自于课本和老师，要想建立学生自主探究学习比较困难。因为我们很多的学生基础很差，自主学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标。因而很多学生的知识来源，从目前来说，往往是靠课本和老师的教学。虽然新教材在很大程度上进行了改编，对知识的要求程度和知识量，减轻很多，但在要求上却从一种形式向另一种形式的要求提高了很多，例如，新教材对知识的介绍，问题的提出，往往只是点到为止，而过程和原因，则是要求学生进行主动学习和探究。对于我们的学生来说，这是很难达到的，因为农村大多数学生手里就是只有课本，没有任何别的学习资料和资源，光靠课堂上的40分钟，我想课堂教学的有效性显然会受到限制。
    二、提高小学品德教学有效性的策略
    1、构建活动课堂，营造教育氛围。
教室作为教学的主要阵地，在教育中具有无法替代的作用。教室的环境布置，直接影响到教育的效果。如果我们的教室布置充满童趣化，根据学生的年龄特点，在教室里张贴学生感兴趣的画报，并定时更换。如德育漫画，图文并茂的漫画既给学生以新鲜感，又在无形之中促进学生良好品德的形成。还可以让学生自己来画图画，设计标语，布置教室，这样更能增添亲近感。平时，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动，可以把课堂搬到绿草如茵的草地上，可以到书香飘逸的图书馆，可以到看得见蓝天、白云、阳光的操场，可以到热闹非凡的市场……只要是适合开展活动，有助于放松心情，激发道德情感体验兴趣的场所，我们都应该考虑。在安全的前提下为学生打造一个充满童趣的天地，为活动的有效开展提供一个空间保障。
    2、收集生活素材，丰富教育资源。
   “道德是生活中的道德，道德离不开生活。”我们现在强调生活和儿童是我们的教学资源，提出新的教材观，视教材为一种范例，就要遵循儿童生活的逻辑，让儿童的现实生活为思品课堂提供生动多彩的材料，并成为课堂活动的主题，以此来优化思想品德课的教学素材，建立教材、活动与儿童生活之间的联系。学生在平时的学习生活中经常接触到的故事、诗歌、谜语、名人名言、案例、新闻等，我们可以在课堂中加以利用，使学生倍感亲切，还可以作为话题，开展活动化教学。
    3、创设多种情境，建立开放课堂。 
我们可以结合有关教学内容，在教学中充分挖掘教材中的活动因素，使教材内容成为学生喜闻乐见的活动形式，如采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”，从而建立一个开放活跃的课堂。因为情境表演对于学生来说比较真实、亲切， 能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，比较自然地主动发展，对于深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。在教学中让学生角色扮演，可以充分发挥学生的主体意识，让学生积极参与到活动中来，让孩子们在课堂上“动”起来，从而加深了对课文内容的理解，使学生进一步地体会内容。 
    4、提倡小组合作，组织互动讨论
“在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”（《课标》）动态式讨论正是体现了这一教学理念，它真正让学生成为主体，能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探索。学生们主体积极参与，萌发了高度的热情。
5、联系生活实际，加强课外延伸
《课标》中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”因此，为了优化品德课堂教学，就要有意识地挖掘教材中的社会因素，由课堂延伸到课外，依托教材，紧密联系社会实际。
（1）与社会实践活动紧密结合
我们的作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，结合相关的教学内容，开展一些社会实践活动，使我们布置的作业变得生动、活泼、有趣。
（2）与少先队活动紧密结合
学生的天性是乐于自己探索，好游戏、活动，课堂上的说教再生动也缺乏形象性、参与性，而少先队活动可融思想性、趣味性、艺术性、知识性、参与性于一炉。因此，作为教师，要不失时机地把品德教学与班队活动结合起来，从班队活动中深化品德教育。