小学英语分级阅读中培养农村学生阅读素养方法初探

来源:中小学教育 作者:朱娜

济南市天桥区桑梓小学  

推动青少年阅读,一直是很多国家政府高度重视的一项工作。在我国,发展儿童和青少年的阅读能力、培养他们的阅读兴趣和阅读习惯也已经成为全社会的共识。《高中英语课程标准（2020）》将英语课程总目标从“培养综合语言运用能力”转变为“发展英语学科核心素养”，核心素养包括语言能力、学习能力、文化品格、和思维品质。阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。

一、分级阅读的发展背景

英语分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平,并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物,以此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展,使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。在核心素养的框架下，传统的阅读能力逐渐被阅读素养这一新概念取代，阅读素养由两大维度构成，即阅读能力和阅读品格。对阅读素养的培养不仅强调在阅读过程中对学习者语言能力、认知能力和社会文化能力的培养,还重视对学习者个体全面、综合发展所需具备的综合素质的培养,其关注重点包括理解过程、阅读目的、行为和态度等。

二.学情分析
    尽管分级阅读的重要意义已经在国际范围内达成广泛共识,国内也陆续开展了一些分级阅读的研究与实践,但在农村地区推行分级阅读困难重重。

在农村小学，英语分级阅读尚属新鲜事物，英语分级阅读的教材也相对短缺，令农村小学英语分级阅读开展举步维艰。原因分析如下：

第一,缺少英语环境。农村地区缺少说英语的环境，哑巴英语现象非常普遍，语言功底不扎实导致英语阅读水平偏低。

第二,英语课时不足。为完成教学任务，教师更关注教材的语言知识传授,教学内容局限，在校期间没有多余的时间去引导学生开展英语阅读，学生词汇储备不足，阅读体验差，缺乏阅读兴趣。

第三,阅读材料稀缺。教师虽重视培养学生的阅读能力,但缺乏合适的阅读材料，阅读教学指导缺乏，学生没有学习有效的阅读方法，导致学生阅读习惯和阅读能力的发展受到制约。

结合农村小学英语阅读教学实际，在农村小学中高年级开展分级阅读，借以激发学生的阅读兴趣，有效地培养学生良好的阅读的习惯，习得一定的阅读方法。

三.研究目标

1.借助《多维英语》分级阅读绘本，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，全面提高学生学习英语阅读素养。

2.拓展英语学习的词汇量，开拓学生的眼界和视野，了解不同国家的文化，提升文化底蕴。

3.借助任务单、阅读卡以及其他阅读活动，建构学生良好的阅读品格，提升阅读能力。

四.观点和创新

根据现状提出指导自主阅读的有效方法与策略，激发学生的绘本阅读兴趣，引导学生从“想读绘本”、“会读绘本”、过渡到“乐读绘本”，从绘本学习中积累知识、发展思维、扩展视野并沉淀文化，为兴趣阅读，为乐趣阅读。

研究借助“互联网+”背景下的多种媒体形式辅助英语分级阅读开展，让网络技术和英语分级阅读有效融合并积极促进学生的学习和发展，帮助学生养成良好的学习习惯，培养英语阅读素养。

五.方法思路

1.根据学生的学习需求和兴趣，同时兼顾学生的英语学习基础和词汇量储备基础，借助《多维阅读》分级绘本，根据学生认知水平进行分级别的确定。

2.借鉴市区优秀的绘本教学课例和东莞市教研员张凝老师的专家讲座，潜心研究英文绘本的引导学生自主阅读的方法策略。

3.利用多种方式落实课题进程，分别从理论与实验两个方面入手进行研究，结合调查问卷跟进课题开展，收集研究的数据和各种材料。

4.定期进行阶段性分析，总结，及时整改在实践中出现的问题，适当调整课题实践方案。

六.具体措施

分级阅读关注学生自由泛读和深入精读的能力。

1.教孩子们用五指选书法，进行自我评级，学会为自己选择合适的绘本。

2.以图片环游的方式为先导，以问题为引导，通过封面、插图等启发学生主动观察、预测、思考进行师生共读或者亲子共读。

3.以阅读任务单为依托，辅助学生在家中进行自主阅读。

4.学校充分利用校内已有的英语绘本资源，充分合理规划课时，争取每周为学生空出一堂自主阅读课。开展持续性默读，享受阅读之乐。 

5.学校采取“小先生阅读课堂”的模式。在高年级每班选取了一名英语能力强、有责任心的同学担任轮值“小先生”。读后同学们共同完成阅读任务单和绘制故事脉络图。

6.开展“领绘本回家”的活动，自愿认领感兴趣的绘本，根据理解制作课件，举行“今天我开讲”活动，通过多样方式进行展示交流。比如：续编或创编绘本、思维导图梳理绘本、录制音频或视频等。

7.年级内实行“读书漂流活动”，学生利用课余时间进行自主阅读。选择感兴趣的书目制作英语阅读卡，记录书名、生词，最爱语句及书评感悟等，并进行好书推荐。定期选拔出英语阅读小名士进行表彰。

作为农村学校，英语学习的起始年级是三年级，考虑到三、四年级孩子的认知特点，注重自然拼读能力的培养，借助绘制“阅读卡”培养阅读习惯。五、六年级的学生有了一定的知识储备，侧重于对绘本知识的总结，利用任务单巩固阅读技能并积累词汇量。

希望借此次研究，让学生徜徉在英语分级阅读的海洋中，潜移默化地爱上阅读，提高阅读素养，开拓眼界，受益终身。

参考文献： 

[1]王蔷,陈则航.中国中小学阅读分级英语标准(实验稿)[M].北京:外语教学与研究出版社,2016.

[2]王蔷.中小学生阅读素养内涵及其培养[J].英语学习(教师版),2016,1.

[3]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012

[4]王蔷 敖娜仁图雅 罗少茜 陈则航 马欣 《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》