湿地生态园本课程资源库建设的研究与实践

来源:中小学教育 作者:陈莉

浙江省绍兴市越城区灵芝街道中心幼儿园   

【摘要】在幼儿园园本课程建设和实施过程中，课程资源是重要的实现条件之一，也是不可或缺的信息载体。为了给幼儿创设更好的生活和学习环境，幼儿园必须重视并且加大对园本课程资源库的建设。在具体的建设过程中，园本课程资源库应当以满足幼儿的发展需要为导向，以幼儿学习特点为着力点，进而推动教师教育教学工作朝着专业化、高效化方向发展。基于此，对幼儿园周边的地域资源进行梳理研究，发挥其最大作用，建设好湿地生态园本课程资源库，更好的为幼儿园园本课程服务进行研究与实践。

关键词：湿地生态  园本课程  资源库

一、思考

（一）我园园本课程建设的思考

近几年来，我园一直在积极投入“湿地生态园本课程”建设工作，深刻感受到园本课程资源库建设的重要性。

1、国家政策层面

（1）2017年，党的十九大报告明确提出，建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计，要坚持人与自然的和谐共生，并将“生态文明”列为社会主义现代化新征程的重要组成部分。

（2）2018年，第十届全国人民代表大会第一次会议通过的《中华人民共和国宪法修正案》序言中将“推动物质文明、政治文明和精神文明协调发展，把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义国家”修改为“推动物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明协调发展，把我国建设成为富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国”，并在宪法第三章将“领导和管理经济工作和城乡建设”后面增加了“生态文明建设”的内容。面对环境污染的世界难题，中国将生态文明写进根本大法，彰显了我国致力于构建人类命运共同体的使命担当。

（3）习近平总书记在2013—2018年期间曾先后共17次提及了关于生态保护的金句，如“青山绿水就是金山银山”，“要像保护眼睛一样保护生态环境，要像对待生命一样对待生态环境”，生动形象地表达了党和政府大力推进生态文明建设的鲜明态度和坚定决心。

2、幼儿园园本层面 

（1）得天独厚的地域资源。幼儿园地处镜湖湿地，离美丽的镜湖湿地公园仅1.5公里路程，附近有清幽的梅山，浩渺的犭央 犭茶 湖，稠密的曲折水道，还有大片的稻田、花海、生态林，常常使孩子们流连忘返。湿地中除了自然物质资源、矿物资源，人文资源的积淀也很深厚，堪称绍兴水乡、酒乡、桥乡、名士之乡的一个缩影。这些丰富的地域资源和人文资源是实现湿地生态课程园本化不可多得的资源。

（2）当地政府的大力支持。幼儿园隶属教体局，同时又是当地街道政府属地管理。在践行湿地生态园本课程相关实践活动时，本园可以获得当地政府相关部门的大力支持（人力、财力、物力）。

3、幼儿教育层面

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展”，“要让幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然、珍惜自然资源，有初步的环保意识”。幼儿是未来地球的主人，从小对他们进行环保教育，有助于其养成自觉保护周围环境的习惯。

（二）园本课程资源库建设整理的需要

正如陈鹤琴先生所言：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。幼儿园课程最重要的是与幼儿的生活经验有关，且符合幼儿的求知需要。只有当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们才会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。

二、存在问题

目前，国内很多幼儿园对园本课程活动的组织与实施还存在诸多问题。一是幼儿参与的形式较为单一，多数仅仅局限于园内或班级里面的活动，如集体教学活动、户外运动、区域活动、小组活动等，没有有效的把地域课程资源好好的利用起来。二是过度的追求园本课程环境，把一些园本课程地域资源搬进幼儿园，重复资源，劳“命”伤财，幼儿的需求还难以得到足够的关注和满足。

（一）建设幼儿园湿地生态课程的资源库

幼儿园位置就在镜湖中央，镜湖湿地内水网交错，有着丰富的鱼类资源和其它的湿地水生物，荡舟镜湖，一泓碧水，白鹭翱翔。湿地也是鸟类繁殖、栖息的重要场所，目前镜湖湿地公园内有成群的国家二级保护动物----黄嘴白鹭再次集聚栖息。镜湖湿地不仅动物资源丰富，植物资源也多种多样，如：芦苇、药材、木材、水杉等，还存在着丰富的矿产资源，湿地作为炭库对我们的生活是密切相关的……我们还和当地资源地域相关部门做了实践基地的对接，获得了当地政府大力的支持和帮助。

（二）实现对湿地生态园本课程资源库的有效利用

在已有的基础上对我园湿地生态园本课程资料库的实践进行个案研究，分析如何有效利用湿地生态园本资源库的目标制定，活动内容、活动实施途径的选择与组织，来优化幼儿园的园本课程建设。以 “多姿多彩的鱼”生成主题活动为例，展开说明。主题开始前，对幼儿的前期经验进行了调查。

1.发布“我知道的鱼的调查表”。对“我最喜欢的鱼”进行了涂鸦分享交流。班级还通过湿地生态园本课程地域资源库的查找，马上找到我们生活圈里常见的鳙鱼、鲢鱼、青鱼、草鱼、央茶鱼等鱼类，通过谈话，引发幼儿思考：它们是鱼吗？

 

2.走进实践基地获取知识经验。《它们是鱼吗？》，亲子查阅资料，与小鱼亲密接触。随着主题的行径，孩子们陆续从家中带来了熟悉的小鱼，想和小伙伴们一起分享自己养的小鱼，那么多小鱼放哪里好呢？“我们开个小鱼水族馆吧！”，但是对于水族馆是怎样的？是个干什么的地方？大多孩子并没有太多的经验，为此通过资源库资料查找，幼儿园旁边就有一个大型的水族馆，我们联系水族馆，组织孩子去水族馆参观、调查获取相应知识经验。关于这些问题，我们开展小主题活动《美丽的水族馆》。 开水族馆需要哪些材料呢？孩子们又对此展开了激烈的讨论。大家在计划后开始展开对“水族馆”的布置工作。在区域活动中孩子们分工合作有的寻找材料、幼儿忙着装扮，还有的做起了小鱼的专属名片，就这样小鱼水族馆就诞生了！

水族馆每天都会有陆续不断的孩子来看小鱼，它们在谈论鱼喜欢吃什么？要怎么喂小鱼好？孩子们根据已有的经验，询问养鱼的专业人士了解到小鱼喜欢吃的食物，孩子们还给小鱼制定了一份喂养计划，每天孩子们就对照计划进行喂养，观察并记录小鱼的喂食情况！由此，追随孩子的兴趣，一个“多姿多彩的鱼”的主题网络生成。

3、追随孩子兴趣支持深度学习。孩子们发现他们细心照料的小鱼死了，孩子展开了一场关于小鱼为什么死了的探索之旅。

小鱼为什么会死？归类为三种情况:照顾方式、小鱼缺少氧气、水质污染。原因找到之后，孩子开始探究解决这些问题的方法了。

怎样更好地照顾小鱼？经过孩子们的讨论决定，修改之前的喂养计划，提醒喂养小鱼的小朋友注意观察小鱼每天吃的食物，可以让小鱼吃的食物多样化，这样小鱼就会补充它需要的营养。

怎么给小鱼换水呢？孩子们通过了各种途径找到了帮助小鱼获得氧气的各种各样的方法，有①给小鱼搬家②加水草③打氧气棒……滴水等，孩子们对这些方法进行了尝试。

如何保护小鱼？孩子提到了许多的方法，幼儿通过行动制作宣传海报、表演童话剧等方式呼吁更多的人们保护小鱼。宣传海报、表演童话剧等。

除了给小鱼换水的方法，还有什么方法可以帮助污染的水变干净呢？孩子们通过各种方式找到了解决这个问题的方法，其中有个孩子提出说：我们可以装一个过滤水循环的装置呀！可是滤水装置要怎么做呢？孩子们大胆的展开了想想，设计了他们的创意净水器。还通过社区资源的帮助，走进社区去宣传保护水质，保护鱼类的公活动。

《多姿多彩的鱼》给我们留下了深深的记忆，老师好像不断地“被遗忘”，突然地“被需要”。当孩子们自主的在讨论，分析、思考、解决问题时，他们会以自己的方式表达和表现自己的所思所想，面对孩子们十分感兴趣又力所能力的内容，孩子们表现出了前所未有的主动性和积极性，孩子们获得知识是多元的，整合的，老师就像一个旁观者，静静地守候，默默地追随，有效利用湿地生态园本课程地域资源库里的相关资源，做孩子的支持者、合作者、引导者。

（三）利用湿地生态园本资源库资源促进幼儿的发展

以《气象日》主题开展为例：

1、走进气象局资源现场。利用湿地生态园本资源库资源----绍兴市气象局，在工作人员的带领下，实地调查研究，帮助孩子获取知识经验。教师组织孩子走进幼儿园旁边的气象局，了解气象演播厅，由AR录播室、操控室、化妆室三部分组成，小朋友们对这里充满了好奇，特别是绿绿的这个空间。叶老师便向孩子们介绍了这个AR技术，当提到如果穿绿色的服装站进去，就只能看到这个人的头了，孩子们纷纷表示新奇与疑惑，于是叶老师拿出了一件绿色衣服请一位小朋友进行了试验。果真，穿上绿色衣服后，小朋友就只剩头和下半身身体了，真是太神奇了，记录准备完毕，孩子们一个个开始进录播室体验了，兔子姐姐还为大家戴上了麦克风。

2、分组搭建农场丫丫气象站

在走进气象局现场之后，孩子们被现场的设备惊呆了，回到教室后，豪豪说：这些仪器实在是太强大了，如果我们幼儿园也能装一个这样的气象仪器那该多好啊！于是在班级老师的大力支持下，孩子们一起购买了设备，自己动手制作分组搭建农场YY气象站，遇到困难还会主动邀请家长来帮助解决，YY气象站在孩子们的主动探究实践下建成了。

3、生成集体教学活动，继续探索

孩子们对天气预报的探索积极性很高，追随孩子的兴趣，老师生成大班集体教学活动《天气预报》，继续支持孩子们的探索活动，制定出具体的教学活动目标（1）、了解气象预报的基本内容，知道不同天气与人们生活的关系。（2）、能根据不同天气情况给出合理的温馨提示，尝试用连贯完整地语言进行天气播报。（3）、通过温馨提示的设计，产生关注气象，关注环境的积极情感。

四、资源库建设研究促进幼儿园发展

通过对湿地生态园本课程资源库建设研究与实践，对幼儿园、幼儿、教师、家长都有着不同的促进发展，有助于提高幼儿园整体发展水平。

1、幼儿园层面形成比较完整、系统的湿地生态园本课程资源库，为教师的教育教学提供资源上的帮助。创设园本课程资源资源体系，提升幼儿园办学质量。

2、幼儿层面实现幼儿活动的趣味性，提升幼儿参与活动的积极性。实现幼儿活动的多样化、多元化，满足幼儿自由探索、主动积极的学习欲望，进而促进幼儿全面发展。

3、教师层面有助于教师的业务能力和综合素质的提升。形成一个主题鲜明、结构合理、资源共享的教科研团队，从而促进教师的共同提升。

4、家长层面有助于构建良好的家园共育环境，将家庭资源和幼儿园资源有效整合， 有助于形成家园共育新模式，推动亲子关系的进一步发展。

五、存在问题与思考

1、目前湿地生态园本课程地域资源库建设还进行到分类阶段，还需要继续深化积累，可以每个资源生成一个相应的二维码的形式，扫一扫二维码即可获得该资源的具体图片、视频以级相关的已经生成的园本课程过程中的探索实践的具体资料，可以更方便教师更快捷的查找了解，借签。

2、和当地资源地域相关部门做了实践基地的对接，获得了当地政府大力的支持和帮助。

总之，我们在研究与实践中，通过对幼儿园周边的地域资源的有效梳理，发挥其最大作用，建设好湿地生态园本课程资源库，为更好建设幼儿园园本课程服务。

参考文献：

［１］赵洪斌．在班级课程资源库建设中促进幼儿秩序感的发展［Ｊ］．科学大众（科学教育），２０１８（０６）。

［２］颜克峰．高职校园美育创新发展的探析———以川南幼儿师范高等专科学校“童趣纸艺”手工坊建设为例［Ｊ］，文教资料，２０１８（１８）。

［３］李冕，孙倩婷．从新媒体的角度谈学前教育课程资源共享［Ｊ］．科教文汇（上旬刊），２０１９（０８）。