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深度学习视角下建构游戏的发展路径

来源:中小学教育 作者:陆茹莎


    ——以“停车场”主题建构活动为例

    浙江省绍兴市柯桥区钱清永通幼儿园  

    [摘 要]深度学习是对应浅层学习概念提出来的,它是指学习者运用高阶思维,迁移已有经验,最终解决实际问题的学习过程。基于此,通过分析深度学习视角下“停车场”主题建构活动的前期准备和正式实施,总结出建构游戏中进行深度学习的三点策略,从而促进幼儿在建构游戏中的深度学习: 丰富幼儿生活经验,激发幼儿主动性; 提供多类型、低结构的建构材料; 确定高阶思维的发展目标。

    [关键词]深度学习; 建构游戏; 认知发展

    一、深度学习的概念分析

    布鲁姆将认知领域的学习目标分为“知道、领会、应用、分析、综合、评价”六个层次[1],对幼儿而言,如果没有教师的有效引导,幼儿对事物的认识和新知识的掌握通常只能达到前两个层次。深度学习的认知水平则可对应“应用、分析、综合、评价”四个较高级的认知层次。深度学习主要是对知识的深层加工,其特征包括问题解决能力的培养、经验的迁移和高阶思维。深度学习作为一种促进幼儿长远高效发展的学习手段,符合幼儿发展的要求,因此,逐渐推广到整个学前教育领域是势在必行的。

    二、深度学习视角下建构游戏的开展

    建构游戏作为幼儿园中必不可少的区域游戏的一部分,不仅可以促进幼儿精细动作和手部肌肉的发展,而且对幼儿空间思维能力和问题解决能力的发展都起到了促进作用。

    首先,进行建构游戏前的第一步就是游戏的准备,教师要使幼儿明确建构的目标,利用已有经验为后期建构活动的开展提前构思。第二步就是真正的建构实施环节,在这一过程中幼儿需要将头脑中的图示转换为现实,将已有的建构经验迁移到现有的建构材料中。当开展大型主题建构时幼儿就需要分工合作来完成搭建。建构活动进行的第三步,就是发现问题、反思重构的环节,在这一过程中,建构中存在的问题开始凸显,如材料不够用、合作成员出现分歧,此时如果问题得不到解决,建构游戏就进行不下去。因此,解决问题在深度学习中就显得尤为重要。

    三、“停车场”为例的建构活动实录

    (一) 激发幼儿建构兴趣,了解幼儿生活经验

    首先,建构活动能否顺利开展取决于幼儿是否对建构主题感兴趣,幼儿头脑中是否对建构目标有一定经验表征。只有在幼儿真正感兴趣的情况下,幼儿才会主动探索、积极思考。教师在开展游戏前要对幼儿已有经验进行了解,并根据已有知识创设问题情境,以问题形式逐步引导幼儿加深对建构主题的理解,引发幼儿深度思考。好的问题情境能有效提升幼儿的游戏兴趣,促进游戏活动的深入开展。反之,情境的缺失,会使幼儿游戏没有明确的目的和主题,游戏的形式更多趋于随意化。

    游戏实录一: 熟悉身边的停车场

    教师: 在我们的生活中,哪些场所会出现停车场呢?

    幼儿: 小区、百货超市、医院……

    教师: 停车场是什么样子的?

    幼儿: 停车场有大门、停车位、围墙、车、出入口停车标志。

    教师: 那我们都见过什么样的停车场呢?

    幼儿: 有地下停车场、露天停车场,还有自行车、摩托车的停车场。

    分析: 教师通过抛出几个问题了解到幼儿对停车场的一定认识: 人流量大的地方会建有停场、停车场里的基本设施和停车场的不同类型。唤起幼儿对停车场的已有认知,采用幼儿回答的方式,加深幼儿对停车场的印象,为下一步搭建游戏做准备。正式进行游戏前,为加深幼儿对停车场结构的理解,教师先以绘画的形式让每位幼儿对停车场的形象进行表征,了解幼儿已有认知。

    游戏实录二: 绘画表征头脑中的停车场

    幼儿 1: 我去的是大商场那里的停车场,是地下停车场,汽车需要下一个大坡才可以进去。

    幼儿 2: 我们小区的停车场是方的,只有一个门可以进入,里面的车停得很整齐,所以我设计的是方形停车场。

    幼儿 3: 我去的停车场特别大! 我也不知道是什么形状的,但是我喜欢圆形,如果是我,我会把停车场建成圆圆的,因此我画的是圆形停车场。

    幼儿 4: 我在停车场里看见了很多白色的线,所有的车都停在车位里,特别整齐。

    分析: 每位幼儿观察的停车场不同,观察的角度和内容也各有差异。

    幼儿通过绘画的形式,将观察到的内容画到图纸上,教师将所有幼儿的图纸贴在墙上并组织幼儿交流分享。教师要引导幼儿观察各个停车场设计图的差异,再总结出停车场设计图的共性,在此基础上思考本次建构的停车场要如何搭建。

    通过讨论,选出最合适的“停车场图纸”,准备进行正式搭建。

    (二) 聚焦幼儿建构过程,关注搭建过程中问题的思考与解决

    由于建构停车场属于大型主题建构活动,为了使建构活动高效和顺利开展,教师将建构小组分为大门组、外围组、车位组和标记设计组,幼儿根据自己的兴趣进入不同组别完成本组的建构小目标。

    因为车位组和标记设计组的幼儿工作较为简单,所以人数较少。但车位组的搭建过程也存在一些问题,最明显的是幼儿搭建的车位有的宽有的窄。幼儿一开始随意乱摆后,发现了这一问题,因此,他们讨论后选择用一块长积木来测量每个车位的距离,这样车位就会更加整齐,停车场内部也就建成了。

    四、建构游戏中深度学习的有效举措

    (一)丰 验,激 的主动性建构游戏应源于生活且高于生活,选择合适的建构主题对幼儿建构水平的提升和身心发展具有重要意义。建构主题活动的生成要以生活为基础,选择幼儿熟悉的、感兴趣的建筑目标,如停车场、公园、动物园、超市等。深度学习需要在已有经验的基础上进行。因此,教师在选择生成建构主题活动之前,要从幼儿实际水平出发,加深幼儿对建构主题的理解。在搭建的前期需提前要求幼儿熟悉生活中的建筑物。

    (二) 提供多类型、低结构的建构材料建构游戏是最能发展幼儿空间思维能力、创造力的游戏活动。对小班幼儿可以多提供形状简单、颜色亮丽的半成品材料,而中大班幼儿由于已经具有一定建构水平、手部小肌肉发展较为完善,且思维想象和生活经验都更加丰富,需要增加低结构材料量。对大班幼儿而言,低结构辅助材料在一定程度上为他们搭建结构造型提供了便利,幼儿的建构效率和建构作品的复杂性在一定程度上提高了。

    (三)确定高阶思维的发展目标高阶思维在深度学习能力的培养中至关重要。在“知道、领会、应用、分析、综合、评价”六环节中,以建构游戏“停车场”为例,教师一开始抛出问题,了解幼儿对停车场的认知水平,对应了浅层学习的“知道”环节。接着幼儿带着教师的问题去观察生活中的停车场,了解停车场主要是由大门、闸杆、车位、外墙和一些指示标志构成的,在这一过程中,幼儿领会了停车场的主要构造,完成了浅层学习。

    参考文献:

    1] 王小英,刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究,2020( 1) : 3-10.


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