科学探究活动中如何发挥教师的引导作用

来源:教育教学 作者:杜志宇

 

辽宁省锦州市义县朱瑞小学  杜志宇
教学的艺术不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞，倡导“以学生为主体”，“注重探究学习”的科学课程，更要求教师充分发挥其组织者，引导者的作用。创设符合学生需求特点的活动，提供充分的探究机会，使用科学有效的教学策略，激发学生的探究兴趣，活跃探究思维，促进科学概念的建构，引导学生亲历科学探究的过程，使学生的科学学习更主动、更真实、更高效。
一、创设问题情境，激发主动探究。
发现和提出问题是探究的前提。因此教师要从教学目的内容和学生认识结构生活经验出发，利用各种事物、各种形式，创设各种新颖、灵活、巧妙、有趣的问题情境，逐步提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的兴趣，引发学生的问题，使其主动积极地参与到学习活动中。
如在帮助学生建构“空气占据空间”的概念时，我创设了一个“瓶里吹气球”的情境，即：在瓶内放一个气球，并把气球口套在瓶口上，让学生去吹。活动中学生发现“怎么用力，气球也吹不太大”。这与学生的生活经验相矛盾，自然引起了学生浓厚的兴趣，产生一系列的探究问题：“为什么吹不大”，“怎样能吹大”，“怎样证明在空气影响”等等。从而使课堂教学像磁石吸铁一样牢牢地吸引学生，很容易引发深入的探究愿望，顺利展开后续研究。
二、关注思维发展，引领深层探究。
科学探究不仅仅是动手做，其本质是思维层面的发展，而思维的发展活跃离不开有效情境的激发和引导。通过有针对性、突破性的思维情境，抓住学生思维的兴奋点、引发点，提高学生思维的方向性和有效性，使学生的探究活动深入、高效的开展。
在《电和磁》一课中，通过指南针和点亮小灯泡的活动，唤醒学生已有的“电”、“磁”认识。接着指导学生再现奥斯特的发现。这时学生就产生了“磁针为什么偏转？与电有关吗……”的想法。
这时适时提问：“断电后，磁针还偏转吗？”“什么会使指南针偏转的呢？” 学生观察到导线是铜的，根据以往经验——只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转，而且断电又不偏转。排除各种可能后，使学生“悟”到一个大胆、却符合逻辑的猜想——电流产生了磁性。只有这种猜想才能解释前面的现象。正是前面的启发铺垫，才使学生在此有了“悟”的突破，顺利实现思维的跳跃。
然后针对“磁针偏转不太明显”的情况，启发他们“怎样能让磁针偏转明显些？”基于刚悟到的观点，学生想到多加电池加大电流，可能产生更大磁性。而对“线圈增加磁性”的探究，当学生思维卡壳时，又抛出启发问题“刚才实验中，只是通电导线一段的磁性在起作用，其他段呢？怎样集中起来？”于是学生闪现出“来回对折在一起”，“绕在一起”的想法。对“线圈”的提法也就很自然的形成了，达成共识了。实验的结果进一步验证了猜想，从而把“电产生磁”的概念内化入自己的认知体系之中。
课堂上通过教师及时适当的“启”牵线搭桥，适时点拨，为学生疏通了思路，发展了思维，顺畅的建构了科学概念，悟到了探究的实质，真正在探究过程中成为了思考者、研究者，成为学习的主人。
三、把握生成资源，突显真实探究。
课堂是动态的、开放的生成过程，因而才有生命力的。面对这些鲜活生动的课程资源，教师要灵活驾驭和调试，不能因超出预设和计划，害怕难以把握而简单否定制止，而要发挥教学机智，采取有效的针对措施，不断调整自己的教学行为，对所出现的问题给予科学的、具体的、艺术化的处理和解决，实现没有预约的精彩。
如：《测量水的温度》一课中，一组学生在测量自来水（18℃左右）的温度时，一直用手握着杯子，我刚想指出他们的错误，忽然我的脑子里一闪，他们组的做法和数据对本课的探究活动来说也很重要啊，因为教材安排的暖瓶水、烫手水、温水都是在散失热量，温度都在降低，自来水热量没变，温度也是没变。他们这组正好说明了水的热量增加，温度上升，连教材都没安排相关的实验。
所以汇报时，当那组说出他们的数据时，大家都很质疑，也认为他们看错了。而他们组依然很自信、也有点委屈的样子。这时我让那组说说自己的做法，再请大家思考：为什么他们组的自来水的温度会变化？学生们经过讨论、分析，一致认为是因为手的热量传给了自来水，才使它的温度上升的。然后我又引导学生还能用其他实验来证明吗？学生又想到了给水加热并测温度，从而使学生的概念建构的更完善了。
正是及时发现了学生“捂水杯”这个细节，并能尊重事实、尊重学生，巧妙引导，让这组“失误的数据”有效地帮助学生对“物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升”的科学概念形成了更深刻、更完整的认识，让这次“误差”成就了一次深入的探究活动。
四、发挥评价作用，推动探究发展。
课程标准中指出：“科学课的评价不仅要关注研究成果，更应伴随整个探究活动的全过程，”评价学生动手动脑做科学的兴趣，技能、思维水平和活动能力，评价学生科学学习的态度，评价学生对基本概念和技能和理解过程和应用情况。
还是在《电和磁》一课的教学中，“怎样能让磁针偏转的明显些呢？”活动中，当学生提出“把导线来回对折”的方法时，我没急于否定，而是让他们用自己想的方法试一试。实验时参与到他们组的活动中，当通过实验发现这种方法不能时磁针明显偏转时，这组学生轻轻的说：“我们失败了，不偏转。”看着他们懊恼的样子，我开导他们：“谁说我们失败了，证明这种方法不行，也是一种成功。爱迪生造电灯还试了千百种材料呢？”所以全班交流时，他们坦诚的说出了自己组的发现。总结时我又提出这个现象，并引发问题：“同样是想把磁力集中，为什么对折的方法不能使磁针明显偏转呢？”引发学生课后关注，由此使学生进一步认识到自己的猜想和发现的重要，能正视“失败”的结果，引发更深、更远的探究，使他们真正体会到科学探究中没有失败者。
作为一名科学教师，不仅要有渊博的专业知识，更要具备精湛的教学艺术，要充分发挥引导者的作用，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，吸引学生积极主动的参与学习，激发学生的学习动机和好奇心，激活学生的科学思维，使学生敢于质疑，善于探究，正视失败，这才是真正的科学学习，真实的科学探究，才能真正实现有效培养学生科学素质的目的。